р інтелектуального розвитку, чітко визначається вже в першій половині молодшого шкільного віку, і слід вважати одним з основних результатів розвивального навчання. p align="justify"> Коротко охарактеризуємо ті зміни в інших сферах особистості школяра, які відбуваються в процесі розвиваючого навчання і які також слід розглядати в якості його безпосередніх результатів.
Як вже зазначалося, пошуково-дослідницька навчальне завдання дозволяє учневі реалізувати себе як суб'єкта навчання. Саме ця обставина з самого початку спонукає його активно включатися в процес вирішення навчальних завдань. У міру того, як учень завдяки виникає рефлексії починає змістовно оцінювати то розширення своїх можливостей діяти самостійно, до якого приводить успішне вирішення навчальних завдань, у нього виникає інтерес не тільки до процесу їх вирішення, а й до його результатів. До кінця молодшого шкільного віку цей інтерес набуває стійкий і узагальнений характер, починаючи виконувати функцію не тільки спонукального, а й змістостворюючого мотиву навчальної діяльності. Саме він забезпечує позитивне ставлення школярів до навчання, яке виявляється відносно незалежним від ступеня успішності засвоєння навчального матеріалу. Про дієвість навчального інтересу свідчить і той факт, що шкільна відмітка фактично втрачає свої стимулюючі функції - учні як би В«забуваютьВ» про її існування. Разом з тим все більшого значення для них набуває змістовна оцінка способів і результатів навчальної діяльності з боку вчителя і товаришів по навчанню, а до кінця молодшого шкільного віку - і їх самооцінка, яка стає все більш об'єктивною і критичною. p align="justify"> Формування психологічних механізмів, що додають вченню особистісний зміст і тим самим забезпечують позитивне ставлення до нього, - один з перших, але часу і найважливіших результатів розвивального навчання. Його значення стає особливо зрозумілим, якщо згадати, що в умовах традиційного навчання кінець молодшого шкільного віку знаменується глибоким мотиваційним кризою. Відсутність змістовних мотивів навчання призводить до того, що учні втрачають інтерес до нього і воно перетворюється для них на одну з життєвих обов'язків, яка виявляється тим тягостнее, чим менше навчальні успіхи школяра. На жаль, далеко не всім вдається подолати цю кризу, який в підлітковому віці стає джерелом глибокого внутрішнього конфлікту між учнем і школою. p align="justify"> Слід підкреслити, що формування змістовних мотивів навчання є одним з найважливіших подій в історії розвитку особистості школяра. Воно знаменує собою початок якісної перебудови ціннісно - смислової сфери особистості, яка визначає її життєві позиції, ставлення до світу і до самої себе. У процесі цієї перебудови школяр починає не тільки усвідомлювати, але й оцінювати себе як суб'єкта діяльності, що і спонукає його до зміни тих своїх якостей і властивостей, які сприймаються як перешкода для реалізації себе як суб'єкта і тому не задовольняють його....
