Саме на цій основі в підлітковому віці формується потреба в самоизменении, формою задоволення якої у все більшій мірі стає самостійна навчальна діяльність, самоосвіта, яка купує для особистості зміст однієї з найважливіших сфер життя. p align="justify"> Із змінами в інтелектуальній і ціннісно-смисловий сферах пов'язана починається до кінця молодшого шкільного віку і охоплює весь підлітковий період кардинальна перебудова свідомості, що є одним з основних механізмів регуляції поведінки людини.
По-перше, змінюється сама картина світу у свідомості: звільняючись від елементів суб'єктивізму і випадковості, вона стає все більш адекватною і цілісної, що відбиває об'єктивні властивості речей і їх взаємопов'язаність, взаємозумовленість. По-друге, статичне сознавание світу поступається місцем динамічному процесу його усвідомлення: у міру засвоєння нових понять картина світу безперервно перебудовується і переосмислюється. По-третє, істотно посилюється регулююча функція свідомості. Усвідомивши об'єктивну залежність способів своєї діяльності, учень прагне будувати її відповідно з відкривається у свідомості картиною світу. Діяльність з усвідомлюваного процесу у все більшій мірі перетворюється на свідомо регульовану активність. По-четверте, свідомість набуває рис рефлексивності, створюючи передумови для перетворення учня з суб'єкта діяльності, спрямованої зовні, в суб'єкта діяльності, спрямованої на зміну самого себе, тобто в суб'єкта самозміни, саморозвитку.
Істотно змінюється в процесі розвиваючого навчання і картина розвитку здібностей, які є складним психологічним утворенням, що регулює виконавчу частину діяльності, тобто визначальним легкість і швидкість утворення умінь і навичок, їх гнучкість і ефективність. Як зазначав у свій час С.Л. Рубінштейн, в основі здібностей лежать механізми аналізу та синтезу (узагальнення) об'єктивних відносин, що визначають можливі способи дії з речами. В умовах традиційного навчання, як і в повсякденному житті, такі механізми складаються стихійно, тому розвиток здібностей виявляється справою випадку. У навчанні, спеціально спрямованому на формування способів змістовного аналізу та узагальнення, розвиток відповідних здібностей (лінгвістичних, математичних і т.п.) перетворюється на закономірний процес, хід і результати якого можуть значною мірою регулюватися за допомогою планомірної перебудови системи навчальних завдань і умов їх вирішення . Це, звичайно, не означає, що розвивальне навчання гарантує досягнення певного, наперед заданого рівня розвитку тієї чи іншої здібності в кожному окремому випадку. p align="justify"> Воно створює лише умови і передумови для розвитку здібностей, реалізація яких значною мірою залежить від ряду неконтрольованих у навчанні факторів, і в першу чергу - від того, яку суб'єктивну цінність, який особистісний сенс набуває для школяра та або інша область предметної діяльності.
