вводяться прості артікуляторние вправи. p align="justify"> Розвиток артикуляторной моторики у розумово відсталих дітей проводиться у двох напрямках: розвиток кінетичної основи руху та кінестетичний основи артікуляторних рухів. При розвитку кінестетичних відчуттів робота проводиться без дзеркала, учень відтворює положення губ, язика після пасивного їх переміщення логопедом по мовної інструкції. Дітей вчать розрізняти на слух мовні одиниці (ігри В«Вгадай, хто кричитьВ», В«Дізнайся, звідки звукВ»), запам'ятовувати послідовність слів, спочатку з опорою на картинки, потім без неї повторювати склади. На попередньому етапі здійснюється розвиток елементарних форм звукового аналізу та синтезу. Діти вчаться виділяти голосні і приголосні звуки з ряду ізольованих, ударний голосний з початку простого слова (ой, вус, ах, ау, Оля). p align="justify"> Особливістю етапу постановки звуку буде максимальне використання полімодальних афферентацій: зорового образу артикуляції, слухового образу звуку, кінестетичних, тактильних і тактильно-вібраційних відчуттів. Постановка звуку у розумово відсталих дітей здійснюється з використанням змішаних способів. p align="justify"> Особливо тривалим в допоміжній школі є етап автоматизації звуків мови. На цьому етапі проводиться робота над складними формами звукового аналізу та синтезу, умінням виділяти звук у слові, визначати його місце по відношенню до інших звуків. Розумово відсталі діти погано уявляють собі місце звуку в словах, тому не можуть своєчасно підготувати артікуляторние органи до правильного його вимові (в умовах його корекції), особливо коли звук знаходиться в середині слова або в кінці його. p align="justify"> У процесі автоматизації звуків рекомендується проводити і розвиток просодичною сторони мови: роботу над наголосом у складах, словах, над лексичним наголосом при автоматизації звуку в реченні, над інтонацією при закріпленні звуку у пропозиції, зв'язного мовлення.
Особливістю цього етапу є і планування уроків, розподіл тем. Чітко планується система занять, в якій передбачається поступове ускладнення завдань і мовного матеріалу. Наприклад, при автоматизації звуку з в складах наступна тематика занять (1-й клас): автоматизація звуку з у прямих відкритих складах: са, зі, су, си; в зворотних складах: ас, ос, вус, ис, ис; в закритих складах (звук на початку складу): сол, сот, сак, у закритих складах (звук у кінці складу): лос, кіс, кас; в складах зі збігом приголосних: ска, зуп.
Обов'язковим етапом логопедичної роботи є диференціація звуків, що обумовлено особливостями симптоматики порушень звуковимови у розумово відсталих дітей. У масовій школі ця робота проводиться лише в тому випадку, коли звуки замінюються в усному мовленні. У допоміжної школі вона необхідна навіть в тому випадку, коли звук спотворюється в усному мовленні. Це обумовлено недорозвиненням речеслуховой диференціації звуків мови, яке призводить до великої кількості замін букв в...
