stify"> Використовувані учнями пропозиції є переважно простими, що складаються з 1-4 слів. Побудова їх не тільки примітивно, але часто і неправильно. Складні, особливо складнопідрядні, пропозиції починають вживатися учнями зазвичай на старших роках навчання, що свідчить про труднощі у плані розуміння і відображення різних взаємозалежностей між об'єктами і явищами навколишньої дійсності [8]. p align="justify"> До старших класів словниковий запас школярів значно збагачується. Цьому сприяють спеціальне навчання, розширення життєвого досвіду, спілкування з дорослими і дітьми, перегляд телевізійних передач та ін Однак дефіцит слів, визначальних внутрішні властивості людини та інших живих істот, зберігається, а використовувані пропозиції залишаються переважно простими і за своєю побудовою не завжди відповідають загальноприйнятим нормам.
Для соціальної адаптації людини дуже важливо його спілкування з іншими людьми, вміння вступити в бесіду і підтримати її. Учні молодших класів рідко бувають ініціаторами діалогів. Це пов'язано з недорозвиненням їх мови, з вузьким колом інтересів і мотивів, їх непереборної сором'язливістю і невмінням почати бесіду, зрозуміти висловлювання або питання співрозмовника і переконливо відповісти йому. Діти не вміють в достатній мірі слухати те, про що їх запитують. Тому в одних випадках вони мовчать, в інших відповідають невлад або ехолаліческі повторюють частина заданого їм питання. Відповіді, що складаються з одного-двох поширених пропозицій, хоча б і коротких, можна почути від них нечасто. p align="justify"> До старших роках навчання учні істотно просуваються в оволодінні діалогічної промовою. Однак багато з них не знають, як слід почати розмову, як про що-небудь запитати людину, особливо незнайомого, як відповідати на його питання. Причиною тому служить не тільки недостатня сформованість мови, а й особливості мотиваційної та емоційно-вольової сфери [14]. p align="justify"> Відповіді учнів старших класів можуть бути або односкладовими, або, навпаки, надмірно розлогими. В останньому випадку вони зазвичай не є відповіддю на питання, рясніють повтореннями, несуть в собі неадекватну інформацію. p align="justify"> Оволодіння монологічного промовою представляє для учнів надмірно складне завдання. Певною мірою це пов'язано з труднощами планування висловлювання, невмінням слідувати заздалегідь визначеною схемою, з нерозумінням того, що слухає повинен відтворити картину того, що відбувалося, спираючись на те, що він чує від мовця. p align="justify"> У молодших класах при складанні розповіді і при переказі прослуханого тексту потрібне залучення наочних засобів: сюжетної картини або серії картин. У таких умовах мова учнів стає більш розгорнутої і послідовною. У старших класах використовується план, схема та інші засоби, що організують мовну діяльність школярів. p align="justify"> Відставання й своєрідні риси становлення мовлення у дітей даної категорії обумовлюють труднощі, що вин...
