икають у них при оволодінні грамотою. Ці труднощі виявляються при здійсненні звукобуквенного аналізу слів, в помилках їх написання, у складанні окремих пропозицій і переказів. Навіть у старшокласників зв'язкова письмова мова має яскраві риси усній ситуаційної мови. Вона малоорганізованої і невпорядкований. Виклад подій неточно і непослідовно, з великою кількістю повторень і привнесень, нерідко грунтуються на випадкових асоціаціях. Пропозиції часто неправильно побудовані і не закінчені. p align="justify"> У розумово відсталих учнів, особливо перебувають на молодших роках навчання, недостатньо сформована одна з основних функцій мови - її регулятивна функція. Вказівки дорослого сприймаються дітьми неточно і не завжди визначають зміст і послідовність виконуваної діяльності. Особливу трудність представляють складні інструкції, які з кількох наступних один за одним ланок, а також містять у собі узагальнення. У першому випадку школярі забувають запропоновану послідовність дії, пропускають і переставляють деякі з них. У другому - терплять невдачі через недостатнє осмислювання завдання [8]. p align="justify"> Учні відчувають утруднення, якщо виникає необхідність розповісти про хід вже виконаної роботи. Вони пропускають багато дій або говорять про них у найзагальнішому вигляді. Вкрай важким виявляється для них самостійне планування майбутньої діяльності. Відсутність наочно-дієвих опор, необхідність орієнтуватися тільки на наявні уявлення роблять відповіді учнів бідними, непослідовними, фрагментарними. p align="justify"> Загальноприйнятою, універсальною формою спілкування грамотних людей є письмова мова. Для того щоб користуватися нею, необхідно придбати ряд умінь і навичок. Труднощі в оволодінні навичками читання у розумово відсталих дітей обумовлені низкою причин, до числа яких у першу чергу відносяться загальне недорозвинення мови і виникає на цій основі несформованість фонематичного сприйняття. Не вміючи здійснити звуковий аналіз слова, змішуючи акустично подібні звуки, учень не може відтворити точну звукову форму слова на основі зорово сприйманих графічних знаків. p align="justify"> Певну складність викликає в учнів засвоєння букв, оптичні образи яких недостатньо точно зв'язуються у них зі строго визначеними фонемами. Багато школярів довго не можуть зрозуміти, що значить В«прочитатиВ» слово. Особливо важко їм дається злиття звуків. p align="justify"> Діти повільно опановують техніку читання. Читаючи, вони допускають багато помилок - не прочитують закінчення, пропускають і переставляють літери, плутають закінчення, спотворюють і замінюють слова і насилу розуміють прочитане. Основний зміст часто залишається для дітей неясним. Можна зустріти учнів, які при побіжному читанні абсолютно не розуміють прості тексти. Процес написання слова важче, ніж його прочитування. Лист передбачає здійснення строго послідовного фонематичного аналізу слова і співвіднесення виділених звуків з відповідними фонемами, які повинні бути позначені, у с...
