овлювані будинку, їх можна підготувати в ході бесіди серією питань вчителя з подальшим спеціальним питанням узагальнюючого характеру, Для підготовки наступного етапу бесіди може використовуватися симультанно-парна робота з тієї чи іншої підтеми як компонент групової бесіди як з опорами, так і без них.
Для підготовки до бесід не виключені й аспектно - спрямовані вправи, відносно ізольовані від загального процесу навчання проведення групових бесід. Вони проводяться на розсуд вчителя, що вважає потрібним повторити той чи інший погано засвоєний або давно не зустрічався мовний матеріал. Сюди відноситься повторення в різних вправах якого-небудь граматичного явища або його частини (наприклад, форм минулого часу неправильних дієслів), а також лексичних одиниць. В цілому при організації такого повторення необхідно дотримуватися наступного принципу: якщо на уроці передбачається повторительная робота з лексикою, не слід в цей же урок включати повторення граматичного матеріалу, і навпаки.
Істотне значення має також вміле застосування вчителем спеціальних прийомів управління груповий бесідою. Вище вже говорилося про способи словесного управління мовною діяльністю учнів в підготовчих вправах до групових бесід. Всі вони залишаються в арсеналі вчителя і при проведенні групових бесід. Однак, особливо необхідно відзначити все зростаючу роль паралінгвістіческіх засобів управління, тобто конвенціональних сигналів, вироблення системи яких починається вже на етапі підготовчих вправ з навчання умінням діалогічного мовлення. Сигнали стають найбільше часто використовуваним способом управління з огляду на те, що вони все більш замінюють собою пряме словесне втручання вчителя в хід бесіди, стаючи звичним і природним для учнів явищем. З їх допомогою вчитель може керувати ходом бесіди: вказівки рукою, очима, кивок голови можуть означати сигнал до початку мовленнєвої діяльності, адресат висловлювання, необхідність повідомлення додаткової інформації тощо Використовуючи інші умовні знаки, вчитель може вказати на характер очікуваної репліки (питання, розгорнутий відповідь і т.д.). Чи не слід думати, що система умовних сигналів повинна бути настільки ж розгалуженої, як і набір очікуваних реакцій: один і той же сигнал можна використовувати в різних цілях, оскільки його значення стає зрозумілим з загального контексту відбувається. Розумне поєднання умовних сигналів по включенню комунікантів у бесіду і, якщо необхідно, словесного втручання є ефективним засобом управління груповий бесідою.
Щоб проведення інформативних бесід стало дійсно звичним, важливо дотримуватися певну градацію в ускладненні їх структури: від підготовленої бесіди до експромтна, від однотемних до многотемной, від переважання коротких монологічних повідомлень до діалогічної формі мови, а в її рамках - від фронтальної бесіди "Вчитель - клас" через керований і ініціативний взаємний розпитування та розширений відповідь до групової бесіді, від приречення учасників бесіди до вільної участі в ній, від використання жорстких і повних опор до безопорной бесіді, від завчених реплік до все більш вільному їх варьированию, від словесних стимулів для управління бесідою до все більш широкому застосуванню системи умовних сигналів і т.п.
Говорячи про подальші перспективи інформативних бесід, можна виділити наступні основні лінії їх ускладнення: розширення тематичного діапазону групових бесід; вдосконалення умінь діалогічного і монологічного мовлення; органічна взаємозв'язок монологічних і діалогічних елементів, їх злиття і взаємодія; розвиток умінь ініціативного, асоціативно-органічного перемикання з однієї теми на іншу; неухильне збільшення питомої ваги ініціативної мови учнів порівняно з реактивною; все велика природність їх самостійного включення в групову бесіду; скорочення дій по відкритій підготовці до участі в груповій бесіді, все більша заміна їх імпліцитної, закамуфльованій підготовкою; подальше зростання ролі пара лінгвістичних засобів включення комунікантів у бесіду при одночасному скороченні словесного втручання вчителя.
Розвиток групових бесід по всіх вказаних лініях в їх взаємодії призводить до все більш повного їх відповідністю подібним по змістом бесід, які мають місце на рідній мові учнів.
В В В В В В В В В В В В В В В
