дається навчанню не тільки наслідуванню мови, але і рухам. Відомо, що артикуляційна моторика обумовлена ​​станом загальної моторики дитини. Тому дітей спочатку вчать наслідувати великим і дрібним рухам: по наслідуванню педагогу піднімати чи опускати руки, плескати долонями, тупотіти однією або двома ногами, виконувати рухи губ, язика та ін Ці вправи включаються в ігрові дії з ляльками та іншими іграшками, що робить їх виконання для дітей більш мотивованими.
Особливе значення на даному етапі надається використанню фонетичної ритміки, в процесі якої дітям пропонуються для наслідування різні види рухів, які поєднуються з вимовою слів, словосполучень, фраз, складів, звуків, що сприймаються дітьми слухо-зорово, з обов'язковим використанням звукопідсилюючої апаратури. Фонетична ритміка сприяє формуванню у глухих і слабочуючих дошкільників ритміко-інтонаційної сторони і складової структури слів, розвитку дихання та голосу, робить мову дітей більш емоційною і природною. На першому етапі акцент робиться на роботі над складової і ритмічною структурою слова, проводиться також робота з викликанню та автоматизації звуків [16]. p align="justify"> Другий етап починається з чотирьох-чотирьох з половиною років.
На ньому уточнюється звуковий склад мови, продовжується формування ритміко-інтонаційної сторони. Навчання вимові набуває більш регламентований характеру. p align="justify"> З точки зору роботи над звуковим складом слова на даному етапі навчання застосовується концентричний метод, пов'язаний з використанням В«скороченою системи фонемВ».
З 42 фонем російської мови виділені основні сімнадцять, досить різко розрізняються між собою, які повинні бути поставлені в першу чергу. Інші звуки, що не входять до числа основних, тимчасово можуть замінюватися в мові близькими до них основними звуками. Таким чином, діти можуть точно вимовляти слова, що складаються з основних звуків, і наближено, використовуючи замість відсутніх звуків відповідні звуки-замінники: наприклад, слово В«зимаВ» у разі відсутності В«зВ» може звучати як В«сімаВ», В«барабанВ» - як В«ПарапанВ». Важливим при використанні концентричного методу є можливість дітей активно користуватися мовою ще до того, як буде сформовано вимова всіх звуків. Використання звуків-замінників чи не порушує різко виразність усного мовлення дітей, навпаки, дозволяє закріпити складової склад слів, ввести їх в активну мова [9]. p align="justify"> На другому етапі навчання вимові використовуються в якості методів відображена і сполучена мова, деякі спеціальні логопедичні прийоми постановки звуків, фонетична ритміка. У процесі автоматизації вимовних навичок збільшується кількість мовних ігор та вправ, у відповідності з умовами яких використовується назва предметів та їх зображень, відповіді на питання, складання доручень, читання пропозицій текстів, описів, читання напам'ять віршів, загадок, складання розповідей по картинках, ск...
