ілкуванні, формування виразної, максимально наближеною до природної усного мовлення.
Це завдання реалізується в процесі всієї корекційно-виховної роботи. Для правильної організації роботи з навчання вимові повинні бути передбачені певні умови, до найважливіших з яких відноситься створення слухо-мовної середовища, що передбачає усне спілкування педагогів і батьків з дітьми, підтримання бажання дітей спілкуватися, використовуючи усне мовлення та інші словесні засоби (таблички, дактилологу) [11].
Успіх у роботі з формування вимови також пов'язаний з якістю мови дорослих, так як їх мова є зразком для наслідування дитини. Мовне спілкування з дітьми має здійснюватися голосом нормальної гучності, без перебільшення, в нормальному темпі, з дотриманням логічного і словесного наголосу і норм орфоепії. p align="justify"> Однією з форм організації роботи з навчання вимові є мовленнєві зарядки, основними завданнями яких є викликання звуків за допомогою фонетичної ритміки, закріплення і автоматизація засвоєних навичок звуковимови на матеріалі складів, слів, словосполучень, пропозицій; робота над ритміко -інтонаційної стороною мови; відпрацювання в мові дітей навички відтворення слів і пропозицій, найбільш необхідних і часто вживаних у мові; слів зі складною структурою, які потребують систематичної відпрацювання. Основним методичним прийомом роботи служить фонетична ритміка, з використанням якої проводиться робота над різними сторонами вимови. p align="justify"> В основу навчання вимові дітей дошкільного віку покладено принцип природного оволодіння мовою, особливо на початковому етапі. Цей принцип може бути реалізований за умови формування та розвитку навичок слухо-зорового і слухового сприйняття усної мови [12]. p align="justify"> Основною одиницею навчання вимові є слово. У процесі наслідування мови дорослого діти опановують словом як слого-ритмічною структурою, при цьому засвоюючи вимова деяких звуків. Перший період формування вимови є періодом нерегламентованої засвоєння звуків. У кожної дитини в цей період можуть з'явитися різні звуки. Програмні вимоги орієнтують педагога лише на кількість і характер звуків, які можуть з'явитися у більшості дітей. Враховуючи різноманітність вимовних можливостей глухих і особливо слабочуючих дітей, на першому етапі допускається вимовляння слів в декількох формах:
точно, з правильним відтворенням звукового складу;
наближено, з заміною відсутніх звуків іншими звуками, що з'явилися у дитини (машина - В«МакінВ», собака - В«тютюнуВ»);
усічено, з пропуском деяких звуків (собака - В«АПАКВ»).
В якості основних методичних прийомів на першому етапі навчання вимові використовуються відбите і поєднане говоріння, фонетична ритміка, спеціальні ігри. Спочатку в роботі з дітьми преддошкольного віку або початківцями навчання молодшими дошкільнятами велике значення на...
