нжети - жовтим кольором, інші частини - червоним);
- за своїм задумом.
Поряд з режисерськими іграми при формуванні у вихованців соціально-побутових уявлень, знань, умінь, можуть широко використовуватися сюжетно-рольові ігри.
На відміну від режисерських ігор, де учні розповідають, як діє та чи інша особа, в сюжетно-рольовій грі учні самі виконують дії з виконуваною роллю. Сюжетно-рольові ігри можуть проводитися на будь-яку тему програми і сприяти закріпленню знань про групи предметів (наприклад: одяг, посуд, меблі, продукти), різних умінь (наприклад: купівля товарів, складання одягу), соціально-культурних норм поведінки. Учитель, спираючись на досліджуваний матеріал, підбирає прості і відносно складні сюжети, пропонуючи їх для розігрування учням. У тому випадку, якщо ситуація проста, учням дається короткий вказівку, як діяти. Якщо майбутня гра відносно складна і учні повинні виконувати ряд дій і вимовляти репліки, то учасники до неї готуються заздалегідь. Учитель під час розігрування сцен виступає в ролі ведучого: розповідає, де протікає дію, які події відбуваються, створює певний емоційний настрій. Він приваблює школярів до оцінки розіграних перед ними подій, особливо звертає їх увагу на дію акторів, які несуть в собі основне смислове навантаження. p align="justify"> Складність гри зростає від класу до класу. Наприкінці сьомого та у восьмому класі учням пропонуються сюжети для розігрування без попередньої підготовки. p align="justify"> У процесі розігрування реальних ситуацій, учні не тільки закріплюють певні знання та вміння, а й вчаться спілкуванню, що вельми важливо для розумово відсталих дітей [№ 4, 85].
Успішність соціальної адаптації визначається не тільки кількістю сформованих у них знань, умінь і навичок, але і здатністю адекватно застосовувати їх у різноманітних життєвих ситуаціях. З цією метою слід використовувати прийоми проблемного навчання. До них насамперед належить створення проблемної ситуації. Проблемна ситуація - це інтелектуальне утруднення, що виникає у випадках, коли людина не може діяти стандартно, він поставлений перед необхідністю шукати рішення [11, 24]. Дозвіл цих ситуацій розвиває здатність дітей орієнтуватися у обстановці, формує звичку аналізувати умови, в яких доводиться діяти, адекватно застосовувати знання в змінених умовах. Дозвіл цих ситуацій розвиває здатність дітей орієнтуватися в обстановці, формує звичку аналізувати умови, в яких доводиться діяти, адекватно застосовувати знання в змінених умовах. Можливість створення проблемної ситуації є на кожному занятті з соціально-побутової підготовки дітей і реалізується в процесі бесіди, сюжетно-рольових і режисерських ігор, моделювання реальних ситуацій та інших методів навчання. p align="justify"> Проблемна ситуація повинна бути не тільки цікавою, а й посильної: діти повинні відчувати, що вирішення проблеми їм доступ...
