/p>
) завдання на відтворення (тренування пам'яті).
) завдання на перетворення, пояснення історичних процесів і явищ.
) творчі завдання, що забезпечують розвиток нових способів діяльності.
Учитель повинен передбачити використання різних форм - фронтальних, групових та індивідуальних робіт на всіх етапах навчання. Для успішної організації навчального процесу відбираються спеціальні прийоми диференційованої допомоги, до яких можна віднести: вказівка ​​до правилом, на яке спирається вправу чи питання, додаток до завдання у вигляді схеми, малюнка, вказівки на аналогічну задачу, яку вирішили раніше, безпосереднє розчленування складного на елементарне , повідомлення відповіді.
При вивченні нового матеріалу вчитель виділяє три ступеня розкриття історичних процесів і здійснює пред'явлення історичної інформації на рівні обов'язкового засвоєння, пояснення історичних процесів і явищ і рівні розвиваючому, що забезпечує залучення додаткових відомостей (методологічні принципи, відомості про вчених) .
На етапі засвоєння може використовуватися методика вільного вибору завдання: на відповідність обов'язковим результатами навчання (типу В«опишітьВ», В«розкажітьВ»), на перетворення історичної інформації (типу В«пояснітьВ», В«охарактеризуйтеВ»), застосування знань у творчій ситуації (типу В«виявите тенденціїВ», В«обгрунтуйте точку зоруВ», В«доведітьВ», В«оцінітьВ»).
Отже, для реалізації диференційованого підходу у формі рівневої та профільної диференціації вчителю історії необхідно здійснювати наступні дії.
. Вивчення учнів з метою визначення рівня навченості з історії. p align="justify">. Створення навчального середовища, яка передбачає
а) організацію і використання навчального матеріалу різного рівня складності;
б) використання на всіх етапах уроку різних форм організації учнів (індивідуальна, групова, фронтальна);
в) створення умов для вибору способів виконання навчальних завдань (усний, письмовий, графічний);
г) використання творчих ситуацій;
д) наявність пізнавальних завдань трьох рівнів;
е) надання дозованої допомоги;
ж) наявність різних цілей і вимог до рівня підготовки.
Професійна діяльність учителя історії при всій своїй специфіці належить до системи В«людина - людинаВ». Орієнтація на людину є загальною, універсальною характеристикою для всіх педагогів. Тому найбільш значущим компонентом професійної діяльності вчителя є володіння комплексом науково-практичних знань про людину взагалі і про дитину конкретного віку, зокрема. І найголовніше використовувати ці знання у своїй діяльності. p align="justify"> На сучасному етапі освітньої активності завд...
