ання вчителя історії полягає в підборі відповідного реального матеріалу, а школярі повинні дозволити поставлене завдання-проблему і отримати реакцію оточуючих на свої дії. При цьому потрібно розуміти, що можливі різні рішення проблеми. Тому вчитель повинен допомогти школярам міркувати, сперечатися, а не нав'язувати їм свою думку. Школярі повинні розуміти з самого початку, що ризик прийняття рішень лежить на них, викладач тільки пояснює наслідки ризику прийняття необдуманих рішень. p align="justify"> Роль вчителя тут полягає в напрямку бесіди або дискусії, наприклад, за допомогою проблемних питань у контролі часу роботи, у спонуканні школярів відмовитися від поверхневого мислення, в залученні всього класу в процес аналізу кейса. Учитель створює ситуацію і допомагає знайти шляхи її комплексного конструктивного рішення. Періодично вчитель може узагальнювати, пояснювати, нагадувати теоретичні аспекти або робити посилання на відповідну літературу з розглядуваної проблеми. br/>
1.3 Професійно важливі якості вчителя історії
При визначенні рівня професіоналізму використовуються різні поняття: В«професіограмаВ», В«професійний портретВ».
Професіограма - опис технологічних, економічних, правових характеристик конкретної діяльності та професійно значущих медичних, психологічних і педагогічних показань і протипоказань до роботи.
Професійний портрет враховує особливості методичного досвіду, індивідуальності та особистості вчителя історії. З цієї точки зору професійний портрет вчителя історії швидше відображає його індивідуальні здібності до вирішення педагогічних завдань на професійному рівні. Професіонал, перш за все, усвідомлює сенс своєї діяльності, розуміє роль навчального предмета історії у розвитку індивідуальності учня, усвідомлює цінності історичного досвіду для пізнання сьогодення і прогнозування майбутнього. Сенс історії як навчального предмета полягає в тому, що дитина повинна навчитися оцінювати сьогодення під кутом зору минулого і робити усвідомлений вибір між добром і злом, честю і безчестям. p align="justify"> Л.А. Григорович та Т.Д. Марцинковская запропонували карту професійно значущих якостей викладача. Ця карта показує, що професійні якості педагога співвідносяться з наступними заповідями його психолого-педагогічної діяльності:
поважай в учні людини, особистість (що є конкретизацією золотого правила давнини - ставитися до інших так, як ти хотів би, щоб ставилися до тебе);
постійно шукай можливість саморозвитку і самовдосконалення (бо відомо, що той, хто не вчиться сам, не може розвивати смак і потреба до навчання у інших);
передавай учневі знання так, щоб він хотів і міг їх освоювати, був готовий їх використовувати в різних ситуаціях і в своєму самоосвіті.
Ці заповіді відображають суть основного педагогічного тези: В«тіль...
