ції будь-якої дії. Рука безпосередньо залучена в зовнішню активність. Отже, пропонуючи обстежуваним в якості візуальних стимулів зображення руки, що виконує різні дії, можна зробити висновки про тенденції активності обстежуваних. p align="justify"> На думку ДП ІМАТОН (Санкт-Петербург). інтерпретації цього проективного тесту і способи обробки отриманих результатів представляють широкі можливості для практичних психологів, особливо для тих, хто працює в сферах вивчення відхиляється і медичної психології.
Існують і інші методики діагностики агресивної поведінки, але ці дві найбільш відомі й ефективні.
.2 Особливості корекції агресивної поведінки у підлітків
Корекційна робота з агресивними підлітками має свої особливості. На початкових етапах не показані групові форми. Не кажучи вже про практично неминучою негативною консолідації підлітків в групі, індивідуальна робота з підлітком є ​​ефективнішою. З самого початку, паралельно, необхідно починати роботу з сім'єю. Після діагностики сімейних відносин і ступеня їх дисгармонійної повинна слідувати психокорекційна робота як індивідуальна, так і групова. Але основний акцент слід робити на індивідуальній роботі з підлітком. Абсолютно неефективними виявляються загальні бесіди про необхідність "добре поводитися". p align="justify"> Особливе місце в корекційній роботі слід приділяти формуванню кола інтересів підлітка також на основі особливостей його характеру і здібностей. Необхідно прагнути до максимального скорочення періоду вільного часу підлітка - "часу дозвільного існування і неробства" за рахунок залучення до позитивно формує особистість занять: читання, самоосвіта, заняття музикою, спортом, і т.д.
При непродуктивною діяльності в період вільного часу - ничегонеделанье - неминуче швидке повернення підлітка в асоціальну компанію і рецидив делінквентності. [9]
Виходячи з того, що розвиток дитини здійснюється в діяльності, а підліток прагне до утвердження себе, своєї позиції, як дорослий, серед дорослих, те необхідно забезпечити включення підлітка в таку діяльність, яка лежить у сфері інтересів дорослих , але в той же час створює можливості підлітку реалізувати і затвердити себе на рівні дорослих [13]
Д.І.Фельдштейн виділив соціально визнану і соціально схвалює діяльність. Психологічний сенс цієї діяльності полягає для підлітка в тому, що, беручи участь в ній, він фактично залучається до справ суспільства, займає в ньому певне місце і утримує свою нову соціальну позицію серед дорослих і однолітків. У процесі цієї діяльності підліток визнається дорослими, як рівноправний член суспільства. Це створює оптимальні умови і для реалізації його потреб. Така діяльність надає підлітку можливість розвитку його самосвідомості, формує норми його життєдіяльності. Але методи і ...
