івень - 42,8%, середній - 36,3% і низький рівень - 21,4%. Таким чином, у дівчаток найбільш високі показники за такими шкалами шкільної тривожності як переживання соціального стресу, страх перевірки знань, низька опірність стресу. Достовірність відмінностей визначалася за ц-критерієм Фішера, так, по психодіагностики тривожності виявилася найбільш статистично значуща факторам: загальна тривожність у школі (ц * ЕМП. = 2,15; р? 0,01), страх невідповідності (ц * ЕМП. = 3 , 3; р? 0,01), страх самовираження (ц * ЕМП. = 1,5, р? 0,01) і фрустрація в потребі досягнень (ц * ЕМП. = 4,5, р? 0,01). Все це можна пояснити віковими особливостями молодших школярів. З часом рівень тривожності в підлітковому віці у нормально розвинених дітей повинен знизитися. На заключному етапі нашого дослідження ми виявили кореляційні взаємозв'язки між психічними станами і тривожністю. За допомогою лінійної кореляції Пірсона ми склали кореляційну матрицю (Додаток 5). Для виявлення цих зв'язків використовуємо принцип порівняння отриманих коефіцієнтів кореляції з табличним значенням для довірчої ймовірності 95% і кількість ступенів свободи = 25 -2 = 23, тобто p = 0,40. Якщо отриманий коефіцієнт кореляції негативний, порівнюємо модуль кількості і отримуємо зворотний кореляційний зв'язок. На основі отриманої матриці побудували кореляційну плеяду взаємозв'язків між психічними станами і шкільної тривогою (рис. 2.5). Були виявлені прямі зв'язки (p < 0.01) між показниками стомлення, втоми і показником загальної тривожності, втоми, втома і фрустрацією, стомлення, втоми і переживання соціального стресу.
В
Рис. 2.5. Кореляційні зв'язки між психічними станами і шкільної тривогою у молодших школярів
Де: p < 0.01, p? 0.05
Також були виявлені зворотні зв'язки між показниками (p? 0.05):
Вѕ стомлення, втоми і низької фізіологічної опірністю;
Вѕ активності і страху ситуації перевірки знаний;
Вѕ активності і переживання соціального стресу;
Вѕ активності і загальної тривожності;
Вѕ активності і фрустрації;
Вѕ активності і страху самовираження;
Вѕ активності і страху не відповідати очікуванням;
Вѕ активності та проблеми і страхи з вчителями;
Вѕ бадьорості і страху самовираження;
Вѕ бадьорості і загальної тривожності; ...
