ливості підлітку реалізувати і затвердити себе на рівні дорослих. Перш за все, необхідна організація системи розгорненої діяльності, що створює жорсткі умови і певний порядок дій і постійний контроль.
За умови послідовності, поступовості залучення агресивних підлітків, до різних видів соціально визнається діяльності - трудовий, спортивної, художньої, організаторської і інших, - важливо дотримувати принципи суспільної оцінки, спадкоємності, чіткої побудови цієї діяльності.
Висновок
Таким чином, вивчення підліткового періоду - дуже складний, довгий і багатоплановий процес, який не завершений і донині. До цих пір немає однозначного розуміння всіх його особливостей, не припиняються суперечки між психологами. Але, незважаючи на це ми можемо виділити основні моменти, що визначають підлітковий період розвитку, відзначити його головні характеристики.
В ході проведеного теоретичного та емпіричного дослідження гендерних особливостей підліткового кризи були вирішені поставлені в даній роботі завдання і підтверджені початкові гіпотези, що дозволяє зробити наступні висновки:
Аналіз психологічної літератури показав, що серед найбільш актуальних проблем, що виникають у період підліткового віку, особливе місце займають проблеми, пов'язані з психічними станами. В ряду різних психічних станів, які є предметом наукового дослідження, найбільша увага приділяється вивченню проблеми визначення тривожності (З. Фрейд, Ч.Д.Спілбергер, Ю.Л.Ханін, А.М.Прихожан, В.М.Астапов, Р.Лазарус ), формування дитячої агресивності (Е.Ю.Брель, А.И.Захаров), місця емоцій у структурі особистості (К.Е.Ізард та ін.)
На підставі отриманих нами результатів та їх аналізу, можна зробити висновок про те, що висунуті нами в ході дослідження експериментальні гіпотези, підтвердилися:
Що існують гендерні зв'язку в прояві тривожності та рівня самооцінки у підлітків: більш високий рівень тривожності виявився для вибірки хлопчиків 30% (у дівчаток 23,4%).
Індекс агресивності в межах норми, як у хлопчиків, так і у дівчаток. Але всередині групи агресивність превалює у хлопчиків (чий індекс становить 16,9, а у дівчаток 11,4).
За результатами визначення рівня самооцінки: у групі з низьким показником самооцінки більшість дівчаток (50%), а в групі з високою самооцінкою переважно хлопчики (20%). Розгляд гендерних особливостей при вивченні самооцінки показали, що низька самооцінка характерна для представників обох статей у нашій вибірці, але при цьому у дівчаток більш виражена тенденція до недооцінювання себе.
Таким чином, у дівчаток домінує занижена самооцінка і підвищена тривожність, що проявляється в невпевненості в собі, своїх знаннях, в успішності діяльності і спілкуванні, сором'язливості, боязкості. Можна припустити, що занижена самооцінка є наслідком слабкої адаптації та особливостями педагогічного впливу і певної психологічної атмосферою в класі. Зв'язок цих факторів також може бути взаємною: низька самооцінка може призводити до невпевненості в соціальних контактах, до тривожності, тим самим знижуючи статус підлітка в групі. З іншого боку, сам по собі статус знедоленого сприяє формуванню зниженою самооцінки, т.к. зовнішні оцінки виступають основою, на якій закладається фундамент самооцінки.
У хлопчиків спостерігається перевага таких особистісних особливостей як підвищена тривожність, компенсаторна (захисна) агресія, завищена самооцінка і як наслідок можливий демонс...
