ї самооцінка вчителя не співпадає з думкою про нього учнів, вчитель тяжіє до авторитарного стилю відносин.
При зниженою потреби вчителя знати думки про нього учнів, наявності позитивних комунікативних рис (доброзичливість, незлопам'ятність, вміння спілкуватися з учнями, демократизм у спілкуванні з ними) та адекватної самооцінці вчитель схильний до ліберального стилю відносин.
У вчителя з низькою адекватністю самооцінки та комунікативної рефлексії не вміють спілкуватися з дітьми вміють спілкуватися з дітьми, тяжіють до авторитарного або ситуативному стилю відносин.
Ступінь адекватності комунікативної рефлексії вчителів впливає на формування їх особистісної рефлексії, тобто на осмислення власної свідомості і своїх дій само-пізнання. У свою чергу особистісна рефлексія (В«Актуальне ЯВ») як компонент професійного самопізнання, що спирається на комунікативну рефлексію (В«Рефлексивне ЯВ»), робить значний вплив на регуляцію педагогічної діяльності.
Всі види рефлексивних процесів реалізуються на різних рівнях: поведінковому, афективному, гностичному. p> Для педагогічної рефлексії (комунікативної та особистісної) поведінковий рівень характеризується відображенням і переосмисленням зовнішніх проявів психіки людини, фактів поведінки і діяльності, як з точки зору самого суб'єкта, так і з точки зору сприйняття його іншими людьми. p> На афективному рівні суб'єкт не тільки емоційно оцінює свою поведінку, але і прогнозує емоційне ставлення до нього інших осіб. p> Гностичний, найвищий рівень розвитку рефлексії виявляється в процесі опосередкованого розуміння самого себе, заснованого на поданні суб'єкта про те, як його розуміють інші. Цей процес спирається на логічне мислення, інтерпретацію та узагальнення, як власних вчинків, так і мотивів своєї поведінки.
В цілому розвиток комунікативної та особистісної рефлексії, за даними В. А. Кривошеєва, має такі особливості:
1) за мірі збільшення тривалості педагогічної стажу у вчителя підвищується логічний рівень рефлексії (за рахунок зниження показників емоційного рівня);
2) збільшується обсяг рефлексіруемих ознак і їх прояву;
3) початкові стадії рефлексії детермінуються статусно - рольовими відносинами в педколективі (у студентів), більш пізні стадії - реально склалися відносинами вчителів з учнями та іншими референтними групами;
4) більш гнучким і динамічним стає співвідношення рефлексіруемих позитивних і негативних якостей (6).
Встановлено, що особистісна і комунікативна рефлексія вчителя здійснюється за допомогою типових для всіх видів рефлексії приемов: висловлювання припущення про наявність у себе певних якостей, мотивів, правильних і помилкових дій (В«МожливоВ», В«може бутиВ», В«по-моємуВ», В«слід припуститиВ» і т.д.) або про те, що можуть думати про них учні; сумніви (В«сумніваюсяВ», В«не впевненаВ» і т.д.); питання (самому собі); установка на зміну поведінки і відносин з учнями (В«треба бути вимогливішимиВ») та ін
При цьому для комунікативної рефлексії найбільш частим прийомом рефлексувань є припущення, а для особистісної рефлексії - прояві впевненості, що пов'язано з тим, що при самооцінці суб'єкт більшою мірою, ніж при міркуванні за іншу особу, впевнений у правильності своєї думки.
2. ОРГАНІЗАЦІЯ І МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ
В
Дослідження було проведено на курсах підвищення кваліфікації вчителів-логопедів міста Краснодара і Краснодарського краю в Краснодарському крайовому інституті додаткового професійної педагогічної освіти.
У дослідженні брали участь 40 вчителів-логопедів з різним досвідом роботи: від 3 місяців до 27 років.
Дослідження проводилося з метою виявлення ступеня сформованості рефлексивності вчителів-логопедів.
Методи дослідження:
1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблемі.
2. Анкетування (див. дод. 1). p> 3. Контент-аналіз. p> Метод контент-аналізу використовувався для вивчення ступеня сформованості рефлексії як професійно значущого особистісного якості вчителів-логопедів.
Метод контент-аналізу служить для виявлення та оцінки специфічних характеристик текстів шляхом реєстрації певних одиниць змісту, а також систематичного заміру частоти і обсягу згадок цих одиниць в окремих фрагментах тексту або під всієї сукупності досліджуваних тестів.
Контент-аналіз - це науковий метод психології, що використовується для отримання інформації, що відповідає деяким критеріям якості.
3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ Рефлексивні ЯК ПРОФЕСІЙНОГО ЛИЧНОСТНОГО ЯКОСТІ вчителі-логопеди
В
3.1. Вивчення потреби вчителів-логопедів у вивчення учнів
У ході проведення дослідження сформованості потреби вчителів-логопедів у вивченні учнів були отримані такі дані (див. Табл. 1):
100% вчителів-логопедів прагнуть зрозуміти своїх учнів. Це найвищий показник, тому що педагогічна діяльн...
