ії: соціально-перцептивну, комунікативну і особистісну.
Сутність соціально-перцептивної рефлексії полягає в переосмисленні, перепроверке педагогом власних уявлень і думок, які у нього сформувалися про учнів у процесі спілкування з ними.
При цьому педагог:
1) висуває гіпотези про приховані цілі та мотиви поведінки учня;
2) намагається передбачити його дії в певній ситуації;
3) розкриває істотні протиріччя його особистості і визначає шляхи їх дозволу;
4) аналізує зміни особистості учня у зв'язку з умовами виховання;
5) прео-долевает протиріччя між раніше сформованим думкою про учня і новими фактами його поведінки. Істотним при цьому є прагнення педагога розібратися в істинних мотивах і причинах поведінки учня.
Ефективність соціально-перцептивної рефлексії в значній мірі залежить від рівня розвитку у педагога емпатії, визначальною емоційний фон пізнання учнів. Емпатія проявляється у формі співпереживання і співчуття до учнів, причому нерозвиненість її у педагога може призвести до зниження рефлексивної діяльності вчителя і до наступних порушень у відносинах з учнями.
Предметом рефлексувань для педагогів є, в першу чергу, особові якості учнів (статусно - рольові позиції, ціннісні орієнтації, мотиви, риси характеру та ін.) p> Суб'єктні властивості (вміння, навички, здібності), які проявляються безпосередньо в діяльності (насамперед навчальної), піддаються рефлексії значно рідше. При цьому, однак, сприйняття та оцінювання суб'єктних властивостей учня може впливати і на сприйняття його особистісних властивостей, що пов'язано з особливостями стереотипізації сприйняття учня, коли склалося про нього думку у вчителя як про суб'єкта навчальної діяльності є основою для характеристики його як особистості. p> У випадку неузгодженості сформованого у вчителя думки про учня з реальними фактами поведінки цього учня, а також, при неефективності застосовуваних педагогом виховних впливів виникає потреба у нестандартному підході до учня, що вимагає глибокого рефлексувань його особистісних властивостей (Ціннісних орієнтацій; мотивів, характерологічних особливостей та ін.) При цьому педагог аналізує цілі та мотиви поведінки учня, прагне подолати стереотипи соціальної перцепції і що сформувалися у нього негативні установки по відношенню до учня.
Диалектичность розуміння досягається за допомогою різних прийомів рефлексії:
виділення причин явищ,
сприйняття особистості в різних часових зрізах,
прогноз розвитку,
сумнів, аналіз результатів,
висування нових проблем виховання і т. д.
У процесі вправи такі прийоми стають рефлексивними вміннями.
Соціально-перцептивна рефлексія здійснює функцію регуляції
педагогічного спілкування в умовах неузгодженості стратегій (цілей та основних засобів виховання, спрямованих на забезпечення наступного етапу розвитку) і тактики (Обліку оперативно-поточної інформації про прояви властивостей і станів учня) педагогічного впливу. Відсутність стратегії, коли вчитель діє тільки виходячи з наявної ситуації і оцінюючи її на підставі конкретного вчинку учня без урахування всієї сукупності властивостей його особистості, часто призводить до конфлікту з учнями.
І навпаки, передбачення дій учня в різноманітних психолого-педагогічних ситуаціях дозволяє вчителю скоординувати стратегію з тактичними прийомами педагогічного впливу, спрямованого на розвиток особистості.
Комунікативна рефлексія полягає в усвідомленні суб'єктом того, як його сприймають, оцінюють, ставляться до нього інші (В«Я - очима іншихВ»). Для вчителя значущими іншими є, насамперед, учні, а також колеги, адміністрація школи, батьки учнів.
Даний вид рефлексії входить в структуру професійної самосвідомості педагога, реалізуючись у формі В«рефлексивне ЯВ».
Експериментально встановлено деякі особливості комунікативної рефлексії. Зокрема, вчителя схильні переоцінювати передбачуване думка учнів про їх комунікативних якостях і недооцінювати думку учнів про їх дидактичних уміннях і інтелектуально-вольових якостях. Із збільшенням тривалості педагогічного стажу та рівня педагогічної майстерності точність прогнозів збільшується (18). p> У Загалом, В«Рефлексивне ЯВ» педагога виконує регулятивну функцію, оскільки міститься в ньому зворотна інформація про ступінь ефективності власної діяльності постійно зіставляється із іншими компонентами професійного самосвідомості (В«актуальним ЯВ» і В«ідеальним ЯВ»), що призводить, в кінцевому підсумку, до його перебудові, підняття новий, вищий рівень.
Адекватність комунікативної рефлексії впливає на регуляцію взаємин з учнями та стиль педагогічної діяльності. При адекватності комунікативної рефлексії самооцінці вчителя і оцінці його учнями досягається високий рівень взаєморозуміння з ними при демократичному стилі відносин.
Коли при високому рівні комунікативної рефлексі...
