уття, тобто з вимогою цілком певних норм поведінки.
Незважаючи на широке поширення в XX столітті гуманістичних педагогічних ідеалів, слід визнати, що масову практику освіти продовжують визначати багато стереотипів, проти яких направили вістря своєї полеміки педагоги-педоцентрісти на початку століття.
Сьогодні особливо важливо забезпечити орієнтацію освіти на гуманістичний світогляд, освоєння ним традицій, що інтенсивно розробляються світової педагогікою. У цьому зв'язку гостро постає питання про використання зарубіжного досвіду з метою більш ефективної організації виховання і навчання підростаючих поколінь. Ця проблема тим більше актуальна для освіти. Причому цей процес розгортається на тлі критики єдиної трудової політехнічної школи, що сформувалася в першій половині 30-х років.
Развернувшееся в другій половині 80-х років суспільно-педагогічний рух зробило спробу протиставити як альтернативу радянській школі та педагогіці досягнення вчителів-новаторів. Проте їх напрацювання не змогли задовольнити всього різноманіття запитів освіти. Ця обставина стимулювало звернення до зарубіжного досвіду.
Висновки по 1 главі:
Одним з найбільш важливих висновків, можна зробити висновок, виходячи з культурно-гуманістичних функцій освіти: розвиток духовних сил, здібностей і вмінь, що дозволяють людині долати життєві перешкоди; формування характеру і відповідальності; забезпечення можливостей для особистісного та професійного зростання та здійснення самореалізації. Вони характеризують основну спрямованість гуманістичної освіти на гармонійний розвиток особистості, яке є призначення, покликання і завдання кожної людини.
Реалізація культурно-гуманістичних функцій освіти, обумовлює необмежений в соціокультурному просторі, інтенсивний освітній процес, в центрі якого знаходитися особистість учня. Якість і міра цього розвитку виступають показниками гуманізації суспільства й особистості.
Гуманістичне освіта і виховання є основоположним компонентом в структурі освітнього процесу. Воно виступає засобом трансляції культури, опановуючи якої людина не тільки адаптується до умов, що постійно змінюється соціуму, а й стає здатним до неадаптівной активності, що дозволяє виходити за межі заданого, розвивати власну суб'єктивність і примножувати потенціал світової цивілізації.
Глава 2. Емпіричні дослідження шляхів формування гуманності у молодших школярів за коштами гуманістичного виховання
.1 Формування особистості школяра
Формування особистості в молодшому шкільному віці
Вступ дитини до школи знаменує собою не тільки початок переходу пізнавальних процесів на новий рівень розвитку, але й виникнення нових умов для особистісного зростання людини. У цей період часу провідною для дитини стає навчальна діяльність. У вченні та інших видах діяльності в даний час складаються ділові якості дитини, які виразно проявляються вже в підлітковому віці. Це, перш за все комплекс спеціальних особистісних властивостей, від яких залежить мотивація досягнення успіхів.
Передумови до формування мотиву досягнення починають складатися у дітей ще в шкільні роки. У молодшому шкільному віці відповідний моти...
