кусія характеризується тим, що викладач при викладі лекційного матеріалу не тільки використовує відповіді слухачів на його питання, а й організовує вільний обмін думками в інтервалах між логічними розділами.
Лекція з розбором конкретних ситуацій - це по формі та ж лекція-дискусія, однак, на обговорення викладач ставить не питання, а конкретну ситуацію. Як правило, така ситуація видається усно або в дуже короткій відеозапису, диафильме, тому виклад її має бути дуже коротким, але містити достатню інформацію для оцінки характерного явища і обговорення. Це, так звана, мікроситуацій. Слухачі аналізують і обговорюють її спільно, усією аудиторією. Викладач намагається активізувати участь в обговоренні окремими питаннями, зверненими до окремих слухачам, з'ясовує їх оцінку суджень колег, пропонує зіставити з власною практикою, «зіштовхує» між собою різні думки і тим розвиває дискусію, прагнучи направити її в потрібне русло. Потім, спираючись на правильні висловлювання і аналізуючи неправильні, ненав'язливо, але переконливо підводить аудиторію до колективного висновку або узагальнення.
Лекція-візуалізація Читання лекції-візуалізації зводиться до зв'язного, розгорнутому коментування викладачем підготовлених візуальних матеріалів, повністю розкриває тему даної лекції. Ці матеріали повинні забезпечувати систематизацію наявних у слухачів знань, пред'явлення нової інформації, завдання проблемних ситуацій і можливі дозволу;
Лекція вдвох. У даній лекції моделюються реальні професійні ситуації, обговорення теоретичних питань з різних позицій двома фахівцями, наприклад, представниками двох наукових шкіл, теоретиком і практиком, прихильником і противником того чи іншого технічного рішення тощо При цьому потрібно прагнути до того, щоб діалог викладачів між собою демонстрував культуру спільного пошуку вирішення розігруваної проблемної ситуації, «втягував» в спілкування і слухачів, які починають ставити запитання, висловлювати свої позицію, формулювати своє ставлення до обговорюваного змісту.
Лекція із заздалегідь запланованими помилками. Необхідність розвитку у студентів уміння оперативно аналізувати професійні ситуації, виступати в ролі експертів, опонентів, рецензентів, виокремлювати невірну або неточну інформацію, яка привела до розробки лекції із заздалегідь запланованими помилками. Підготовка викладача до лекції полягає в тому, щоб закласти в її зміст певну кількість помилок змістовного, методичного або поведінкового характеру. Лектор будує виклад таким чином, щоб помилки були ретельно «замасковані» і їх не так-то легко було помітити слухачам. Завдання слухачів полягає в тому, щоб по ходу лекції відзначати в конспекті помічені помилки, щоб назвати їх наприкінці лекції. На розбір помилок відводиться 10-15 хвилин.
Лекція-прес-конференція. Назвавши тему лекції, викладач просить слухачів письмово поставити йому питання по даній темі. Кожен слухач повинен протягом 2-3 хвилин сформулювати найбільш цікавило його, написати на папірці і передати викладачу. Потім лектор протягом 3-5 хвилин сортує питання по їх смисловому змісту і починає читати лекцію. Виклад матеріалу будується не як відповідь на кожне поставлене питання, а у вигляді пов'язаного розкриття теми, в процесі якого формулюються відповідні відповіді. На завершення лекції викладач проводить підсумкову оцінку питань як відображення знань та інтересів сл...
