композиційної підструктури буде легше впоратися із завданням, якщо він визначить, що є частина, а що ціле, і чітко зрозуміє, що слід виявити по умові і питання завдання. [14, 37]
Як приклад розглянемо деякі види вправ і питання, які дозволено сформулювати, допомагаючи учневі думати і міркувати в «рідний» подструктуре мислення при осягненні теми «Додавання і віднімання в межах 100».
Завдання. На дорогу до спортивної школи потрібно 15 хвилин на метро, ??після цього 20 хвилин на автобусі і 5 хвилин пішки. Скільки часу треба на дорогу до спортивної школи?
. Композиційна підструктура.
У цьому випадку підказки грунтуються на уявленнях цілого і частини.
Якщо дорога від будинку до спортивної школи - це ціле, то які частини становлять дорогу від дому до школи? Частина - на метро, ??частина - на автобусі, частина - пішки.
виявили ціле, що складається із спільності частин. Яким дією ти зробиш це?
Натомість частин провівши дії з величинами.
. Топологічна підструктура.
За допомогою учням, у яких головує ця підструктура, все розбирається детально, всяке думка зв'язується з подальшим.
Назви східчасто всі етапи шляху, що за чим слід.
Скільки часу йде на поїздку в метро? В автобусі? Пішки?
Яким дією дізнаємося всю тривалість шляху, від початку до його кінця?
. Проективна підструктура.
Тут доречно запропонувати дитині накреслити схему відповідно до умовою і питанням завдання або віддати перевагу способящую (вірну) із запропонованих. Скажімо:
. Метрична підструктура.
Що означає число 15 в задачі?
Що означає число 20 в задачі?
Що означає число 5 в задачі?
Порахуй загальне число часу, витрачений на дорогу.
Чи відповів ти на питання завдання?
. Порядкова підструктура.
Склади коротку запис завдання, користуючись правилом для даного типу
завдань.
Що ми зобов'язані дізнатися раніше, ніж відповісти на питання завдання?
Час, витрачений на всю дорогу, огромнее або поменше, ніж час, витрачений тільки на дорогу в метро і на автобусі?
Назви послідовність своїх кроків.
Останнім часом освіта розглядається як найважливіший фактор становлення та становлення фігури як індивідуальності. Завдання школи - розкрити індивідуальність всякого дитини, забезпечити прояв активності, автономності, ініціативності школярів. Для цього потрібна система психолого-педагогічних умов, що дозволяють трудитися не на «усередненого» учня, а з усім окремо з урахуванням індивідуальних пізнавальних ймовірностей, надобностей та інтересів.
Таким чином, оцінюйте не тільки результат діяльності, а й, головним чином, процес його досягнення: звертаючи увагу учня на те, як він думав, робив, вирішував, запам'ятовував, думав, вчитель буде сприяти становленню автономності учнів, їх пізнавальної активності. Цій же меті служить надання учневі ймовірності вибо...
