на в три рази (9 і 27 років). У скільки разів вона буде старше його через 9 років?
. Вибери сам розміри шкільної ділянки та накреслив, як би ти його спланував, зображуючи 10 м відрізком в 1 см.
(М). Об'єднай точки відрізками так, щоб вийшло 12 рівносторонніх трикутників з вершинами в цих точках.
(М). Саша сказав братові: «Я накреслив трикутник, поділив його одним відрізком на 2 частини, вирізав їх і склав прямокутник. Додумати, якого виду трикутник я накреслив ». Брат подумав і сказав: «Це завдання має два рішення». Виявити їх .. У топологічної подструктуре розвиваємо знання визначати об'єкти всередині і поза певного простору; ступінчасто і безупинно викреслювати силует цифр, фігур, інших об'єктів; розумно і доказово обгрунтовувати прийняті рішення, приходячи до умовиводів через міркування поетапно, без обривів в ланцюжку розумових реформувань.
. Рухаючись по числової прямої, доведи, що 8 + 7=15.
. Назви всі числа від 876 546 до 876 555.
. Покажи лінією, не відриваючи руки, шлях машини. Маршрут: 830, 700,
, 780, 300. Лінія при цьому не повинна перетинати себе.
- 350.860 - 30
+ 50
- 300.280 + 20
. Подумай, як, не розрізаючи мотузки і не знімаючи з неї інших кілець, зняти тільки одне кільце 3.
. Об'єднай числа від 300 до 251.
Уміння індивідуальних домінантних підструктур мислення учнів може надати значну підмога і при організації на уроці групової роботи. Традиційно групи складаються довільно або відповідно до логічними міркуваннями вчителя. Втім якщо спільно об'єднуються діти з різними домінантними подструктурами, то згуртованої роботи, однодумності чекати від них складно. Такі групи доречно створювати в тих ситуаціях, коли діти зобов'язані виробити різні точки зору, різні методи, різні рішення. Допомагає така форма організації і тоді, коли ми хочемо, щоб однолітки допомогли своєму товаришеві прийняти інший
погляд, позицію, інше рішення.
Зібравши в групу дітей з ідентичною підструктури мислення, дозволено бути впевненим, що вони легко і стрімко усвідомлюють один одного і їх спільна робота виявиться продуктивною. Слідчо при диференціації дітей для групової роботи потрібно розглядати їх індивідуальні особливості і, залежно від дидактичної мети, створювати групи з різними небудь однієї домінантної підструктури мислення.
В індивідуальній роботі з учнями вміння домінантною підструктури мислення всякого виключно значимо, якщо з'явилася потреба вивести учня зі скрути. Для цього з тріумфом дозволено застосовувати цільову підказку. Скажімо, при вирішенні завдань «топологія» відмінно запропонувати детально проаналізувати зв'язку всіх елементів задачі (що з чого випливає), скласти логічний ланцюжок послідовності дій.
«Проектівісту» легше буде вирішити завдання, якщо він зробить малюнок або креслення. «Порядковцу» слід нагадати, що існують певні правила при вирішенні завдань. «Метрісту» треба чітко визначитися, що позначає всяке число, і зробити наголос на кількісних відносинах в задачі, а дитині з ясно вираженою...
