навчилися відносити слова до певної граматичної категорії, абсолютно не обов'язково пропонувати їм заучувати визначення, так як розумово відсталі діти мають схильність до механічному відтворення вивченого. Разом з тим, без знання конкретних ознак, властивих тій чи іншій граматичної категорії неможливі її виділення і диференціація ) Важливо забезпечити таку актуалізацію знань, при якій теоретичні та практичні завдання вирішуються спільно. Для цієї мети можна використовувати різні наочні опори, поступово доводячи їх зміст до певної міри узагальненості.
Так на початковому етапі запам'ятовування основних ознак іменника або інший граматичної категорії учням пропонується вести його розбір, спираючись на зразок:
Стіл - це іменник, тому що позначає предмет і відповідає на питання що?
Щоразу, відтворюючи дане міркування, учень повинен вставляти в рамки розбирається приклад і варіювати питання.
У міру вивчення ознак граматичної категорії розширюється обсяг самостійного висловлювання:
Стіл - це іменник, тому що позначає _______,
відповідає на питання ____? , має рід _____, змінюється по числах ______ і відмінках.
Орієнтуючись на таблицю, школярі не тільки застосовують свої знання при розборі конкретного слова, а й відтворюють по пам'яті основні граматичні ознаки.
Неодноразово доводилося, що опора лише на семантику слова і питання не завжди дає можливість учням не тільки спеціальної, але й масової школи правильно диференціювати граматичні категорії. Це положення особливо значимо в навчанні розумово відсталих дітей, так як вони не завжди використовують для визначення граматичного факту дві ознаки, змішують питання.
Третя опорна таблиця являє собою план розбору.
Яка це частина мови? Чому?
Доказ
1. Що позначає?
2. На яке питання відповідає?
. Як змінюється?
Такий план може використовуватися при аналізі будь-якій частині мови. Застосування опорних таблиць не тільки створює умови для формування більш конкретних знань, а й сприяє розвитку вміння доводити, будувати розгорнутий висловлювання, вживати складні речення на основі зразка, а за тим і з більшим ступенем самостійності.
Треба відзначити, що робота з визначення і конкретизації поняття поступово скорочується в часі в міру вивчення наступних граматичних категорій. У школярів з'являється здатність до переносу відпрацьованих умінь на новий матеріал, хоча окремі учні продовжують користуватися опорними таблицями різної міри узагальненості залежно від ступеня їх просування.
Загальна дидактика вказує, що для більш точного сприйняття школярами досліджуваних предметів і явищ необхідний аналітико-синтетичний спосіб показу і пояснення їх. Дотримання цієї вимоги особливо важливо при роботі з розумово відсталими учнями, які відчувають труднощі в галузі аналізу та синтезу. Необхідно ставити кожного учня в такі умови, які змушують його вдаватися до аналізу і синтезу, і при цьому всіляко допомагати здійснювати важкий для школяра процес диференційованого за...
