а основі якого організовується знайомство з новим матеріалом:
1. Так як розумово відсталі школярі з великими труднощами осмислюють і засвоюють абстрактний матеріал, при поясненні нового граматичного явища слід починати спостереження над такими прикладами, в яких легко угледіти конкретну основу досліджуваної мовної категорії. Пропоновані для аналізу приклади повинні точно відповідати первісним визначенням поняття.
2. Початкове ознайомлення з граматичним явищем, якщо дозволяє мовний матеріал, доцільніше здійснювати на основі таких слів, в яких чітко простежується єдність їх лексичного та граматичного значень. Ось чому на відміну від масової школи, в спеціальній - спочатку вивчають число іменників, а не їх рід: семантика числа - одиничність або множинність на основі тих слів, які вивчаються в 5 класі, - позначається в граматиці певним закінченням. Рід іменників спочатку розкривається на таких словах, де лексичні та граматичні ознаки збігаються ( лев - левиця , учитель - вчителька та ін ). Це дає можливість учням осмислити сутність даного граматичного поняття та відповідного терміна на основі конкретного значення цього терміна ( вчитель - чоловік, тому дане іменник чоловічого роду). Попутно дається другий, додатковий ознака, за якою можна розрізняти рід іменників (постановка допоміжних слів: він, мій; вона, моя; воно, моє ). Потім використовується поєднання слів, де немає такого збігу ( міст, весна і т. д.), і визначається жіночий і чоловічий рід іменників. І лише потім учні дізнаються про іменників середнього роду, незважаючи на те, що підготовка до засвоєння категорії роду здійснювалася в молодших класах.
. Мовні засоби повинні бути доступні дітям за значенням і структурі, інакше необхідність роз'яснення семантики прикладів або складне їх промовляння відверне школярів від логіки аналізу тих ознак, які властиві граматичному явищу.
. При аналізі мовного матеріалу не можна порушувати принцип науковості. У зв'язку з цим доводиться так організовувати спостереження дітей за мовними ознаками, щоб не спотворювати справжній сенс досліджуваного явища і, разом з тим, виключити все те, що може бути недоступно школярам.
Для залучення уваги дітей до мовного матеріалу, для пробудження інтересу до нього, ставиться навчальне завдання і формулюється тема уроку. Ці дві дії можна виконувати одночасно або з деяким інтервалом. У цей час учні спостерігають за ознаками граматичної категорії, виділяють їх. Вибір варіанту залежить від ступеня обізнаності учнів у новому матеріалі, знання ними термінології та способу аналізу мовного матеріалу.
2.3 Закріплення мовного матеріалу
Крім вимог, що відносяться до підбору матеріалу для спостереження знову вивчається граматичного явища, необхідно дотримуватися вимог до відбору відповідних способів роботи над цим матеріалом. Зупинимося на кількох аспектах, важливих при організації закріплення граматичного матеріалу на уроках російської мови в школі VIII виду (А.К. Аксьонова, М.Ф. Гнєздилов та ін) У процесі закріплення поняття необхідно навчити старшокласників визначати граматичну категорію, не змішувати її з іншим вивченим матеріалом, правильно використовувати в мові. Для того, щоб школярі...
