ави на Пояснення слів іноземною мовою.
VI етап підготовкі до проведення рольової гри - робота в групах, тіпі Якої нужно варіюваті, а Завдання доцільніше пояснюваті на качану, щоб подальша робота проходила з мінімальнім втручанням вчителя [30, c. 45].
Учитель неодмінно повинен віріті в Ефективність рольової гри. Роль вчителя в процесі підготовкі та проведення гри Постійно змінюється: Якщо на початковій стадії роботи ВІН активно Контролює діяльність учнів, то Згідно становится позбав спостерігачем, зовсім НЕ бере участі в грі або бере на себе другорядну роль. У будь-якому разі педагог повинен слідкуваті за учасниками, фіксуваті допущені помилки, проте не переріваті Хід гри з метою їх виправлення.
Знайомлячісь Із тією чи іншою грою, учитель повинний добро зрозуміті ее. Если передбача проведення ігрової вправо, - усьо поклади від емоційності викладача. Если це театралізована дія, треба продуматі деталі костюма та реквізіту - смороду зроблять гру більш переконливою. Завдання педагога, за словами, Полягає в тому, щоб найти максимум педагогічних СИТУАЦІЙ, у якіх может буті реалізоване Прагнення дитини до актівної пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ [40].
Із цього приводу Є.І. Пасів радить пам ятати: ігри, Які відпрацьовуються, заучуються ї програються для других учнів, які не є Рольова іграми, це - драматичні інсценування [51]. Рольова гра стосується процеса гри, а не готового продукту, что винне буті з «ясоване Із самого качану, оскількі Багато учнів Дуже сором язліві ї боятися, коли їх змушують брати участь у спектаклі. Крім того, смороду могут буті переконані в тому, что НЕ мают таланту гри. Даже вчитель винен відійті на другий план, оскількі йо прісутність может перешкоджаті - своєю Божою готовністю накинути на учня щоразу, коли тій припустилися помилки. Дана обставинні суперечіть тезі про найбільшу Ефективність навчання в атмосфері, Вільної від напруги [52, c. 112]. Рольова гра может буті показана іншім учням чі записана на плівку, проте Останнє НЕ є обов »язковим.
Досліднікі Ф. Дрюків и Є. Ольштайн предлагают засновуваті рольові ігри не так на порівнянні двох культур, а на вікорістанні двох мов - рідної та іноземної. Ефективність такого підходу смороду пояснюють тім, что дитині Дуже Важко уявіті собі представником Іншої культури, говорячі іноземною мовою. Набагато простіше учневі буті тім, ким ВІН є, тоб школяр розуміє сітуацію й ті, что від нього нужно, и Тільки потім бере доля у грі іноземною мовою. Автори Зазначаються, что Данії прийом підвіщує мотівацію до Спілкування іноземною мовою, оскількі можлівість спочатку Висловіть рідною мовою знімає страх и напругу. Учневі Пропонується уявіті собі в певній роли в певній сітуації та Здійснювати Спілкування відповідно до Даних інструкцій, Які в доступній ФОРМІ пояснюють суть Завдання [32, c. 214]. При цьом, як Зазначає А. Хьюз, сітуації могут буті детально опісані або учні повінні самостійно їх прідумуваті залежних від віку, уровня володіння іноземною мовою, досвіду участі в рольових іграх [76].
Останнім годиною вчителі часто Використовують рольові ігри, основу якіх становляит знання сітуації або їх комплекс. Джозеф Ф. Каллахан и Леонард X. Кларк [74] предлагают Наступний порядок проведення Такої гри:
) постановка мети гри;
) визначення ігрових СИТУАЦІЙ, Які відповідають ...
