fy"> Розвивається образотворча діяльність дітей. Це вік найбільш активного малювання. Протягом року діти здатні створити до двох тисяч малюнків. Малюнки можуть бути самими різними але змістом: це і життєві враження дітей, і уявні ситуації, та ілюстрації до фільмів і книжок. Зазвичай малюнки є схематичні зображення різних об'єктів, але можуть відрізнятися оригінальністю композиційного рішення, передавати статичні і динамічні відносини. Малюнки набувають сюжетний характер; досить часто зустрічаються багаторазово повторювані сюжети з невеликими або, навпаки, істотними змінами. Зображення людини стає більш деталізованим і пропорційним. За малюнком можна судити про статеву приналежність і емоційному стані зображеної людини.
Конструювання характеризується умінням аналізувати умови, в яких протікає ця діяльність. Діти використовують і називають різні деталі дерев'яного конструктора. Можуть замінити деталі споруди залежно від наявного матеріалу. Опановують узагальненим способом обстеження зразка. Здатні виділяти основні частини передбачуваної споруди. Конструктивна діяльність може здійснюватися на основі схеми, за задумом і за умовами. З'являється конструювання в ході спільної діяльності.
Діти можуть конструювати з паперу, складаючи її в кілька разів (два, чотири, шість згинань); з природного матеріалу. Вони освоюють два способи конструювання: 1) від природного матеріалу до художнього образу (в цьому випадку дитина «добудовує» природний матеріал до цілісного образу, доповнюючи його різними деталями); 2) від художнього образу до природному матеріалу (в цьому випадку дитина підбирає необхідний матеріал, для того щоб втілити образ).
Продовжує вдосконалюватися сприйняття кольору, форми і величини, будови предметів; уявлення дітей систематизуються. Діти розрізняють по світлин і називають не тільки основні кольори і їх відтінки, а й проміжні колірні відтінки; форму прямокутників, овалів, трикутників. Сприймають величину об'єктів, легко вибудовують в ряд-за зростанням або спаданням - до десяти різних предметів.
Однак діти можуть відчувати труднощі при аналізі просторового положення об'єктів, якщо стикаються з невідповідністю форми і їх просторового розташування. Згадаймо феномен Ж. Піаже про довжину звивистій і прямої доріжок. Якщо відстань (що вимірюється по прямій) між початковою і кінцевою точками довшою, звивистою доріжки менше відстані між початковою і кінцевою точками прямої доріжки, то пряма доріжка (яка об'єктивно коротше звивистій) сприйматиметься дітьми як більш довга. Точно так само машинка, яка проїхала менший шлях, але зупинилася попереду іншої машинки, яка проїхала більший шлях, буде розглядатися дітьми як проїхала більший шлях і їхала швидше. Це свідчить про те, що в різних ситуаціях сприйняття представляє для дошкільнят відомі складності, особливо якщо вони повинні одночасно враховувати кілька різних і при цьому протилежних ознак.
У старшому дошкільному віці продовжує розвиватися образне мислення. Діти здатні не тільки вирішити завдання в наочному плані, а й здійснити перетворення об'єкта, вказати, в якій послідовності об'єкти вступлять у взаємодію, і т.д. Однак подібні рішення виявляться правильними тільки в тому випадку, якщо діти будуть застосовувати адекватні розумові кошти. Серед них можна виділити схематизували уявлення, які виникають в процесі наочного моделювання; комплек...
