обсяг пам'яті. Діти запам'ятовують до 7-8 назв предметів. Починає складатися довільне запам'ятовування: діти здатні прийняти задачу на запам'ятовування, пам'ятають доручення дорослих, можуть вивчити невеликий вірш і т. д.
Починає розвиватися образне мислення. Діти виявляються здатними використовувати прості схематизували зображення для вирішення нескладних завдань.
Продовжує розвиватися уява. Формуються такі його особливості, як оригінальність і довільність. Діти можуть самостійно придумати невелику казку на задану тему.
Збільшується стійкість уваги. Дитині виявляється доступною зосереджена діяльність протягом 15-20 хвилин. Він здатний утримувати в пам'яті при виконанні яких-небудь дій нескладне умова.
У середньому дошкільному віці покращується вимова звуків і дикція. Мова стає предметом активності дітей. Вони вдало імітують голоси тварин, інтонаційно виділяють мова тих чи інших персонажів. Інтерес викликають ритмічна структура мови, рими. Розвивається граматична сторона мови. Діти займаються словотворчістю на основі граматичних правил. Мова дітей при взаємодії один з одним носить ситуативний характер, а при спілкуванні з дорослим стає поза ситуативної.
Змінюється зміст спілкування дитини і дорослого. Воно виходить за межі конкретної ситуації, в якій опиняється дитина. Провідним стає пізнавальний мотив. Інформація, яку дитина отримує в процесі спілкування, може бути складною і важкою для розуміння, але вона викликає інтерес.
У дітей формується потреба в повазі з боку дорослого, для них виявляється надзвичайно важливою його похвала. Це призводить до їх підвищеної уразливості на зауваження. Підвищена уразливість являє собою вікової феномен.
Взаємини з однолітками характеризуються вибірковістю, яка виражається в перевазі одних дітей іншим. З'являються постійні партнери по іграх. У групах починають виділятися лідери. З'являються конкурентність, змагальність. Остання важлива для порівняння себе з іншим, що веде до розвитку образу Я дитини, її деталізації.
Основні досягнення віку пов'язані з розвитком ігрової діяльності; появою рольових і реальних взаємодій; з розвитком образотворчої діяльності; конструюванням за задумом, плануванням; вдосконаленням сприйняття, розвитком образного мислення та уяви, егоцентричністю пізнавальної позиції; розвитком пам'яті, уваги, мови, пізнавальної мотивації, вдосконалення сприйняття; формуванням потреби в повазі з боку дорослого, появою уразливості, конкурентності, змагальності з однолітками, подальшим розвитком образу Я дитини, її деталізацією.
Діти шостого року життя вже можуть розподіляти ролі до початку гри і будують свою поведінку, дотримуючись ролі. Ігрове взаємодія супроводжується промовою, відповідної і за змістом, і інтонаційно взятій ролі. Мова, супроводжуюча реальні відносини дітей, відрізняється від рольової мови. Діти починають освоювати соціальні відносини і розуміти підпорядкованість позицій у різних видах діяльності дорослих, одні ролі стають для них більш привабливими, ніж інші. При розподілі ролей можуть виникати конфлікти, пов'язані з субординацією рольової поведінки. Спостерігається організація ігрового простору, в якому виділяються смислової «центр» і «периферія». Дії дітей в іграх стають різноманітними.
