ять по-різному. У протіканні кризи навіть у найбільш близьких за типом розвитку, з соціальної ситуації дітей існує набагато більше варіацій, ніж у стабільні періоди. У багатьох дітей зовсім не спостерігається скільки ясно вираженої важковиховуваних або зниження шкільної успішності. Розмах варіацій в протіканні цих віків у різних дітей, вплив зовнішніх і внутрішніх умов на хід самої кризи значні [4; 385].
Третьою особливістю кризи є негативний характер розвитку. Всі, хто писав про цих своєрідних періодах, відзначали в першу чергу, що розвиток тут, на відміну від стійких віків, здійснює скоріше руйнівну, ніж творчу роботу. На перший план висуваються процеси відмирання і згортання, розпаду і розкладання того, що утворилося на попередньому ступені і відрізняло дитини даного віку.
Дитина, що вступає в періоди кризи, втрачає інтереси, вчора ще напрямні всю його діяльність, яка поглинала велику частину його часу та уваги, а тепер ніби завмирає; перш сформовані форми зовнішніх відносин і внутрішнього життя як би запустевают. Л.Н. Толстой образно і точно назвав один з таких критичних періодів дитячого розвитку пустелею отроцтва [10; 464].
У переломні моменти розвитку дитина стає відносно важковиховуваних внаслідок того, що зміна педагогічної системи, що застосовується до дитини, не встигає за швидкими змінами її особистості. Педагогіка критичних віків найменш розроблена в практичному і теоретичному відношенні.
Як всяке життя є в той же час і вмирання, так і дитяче розвиток - ця одна з складних форм життя - з необхідністю включає в себе процеси згортання і відмирання. Виникнення нового в розвитку неодмінно означає відмирання старого. Процеси зворотного розвитку, відмирання старого і сконцентровані переважно в критичних віках. Однак, в критичні періоди ми спостерігаємо і конструктивні процеси розвитку. Негативний зміст розвитку в переломні періоди - тільки зворотний, або тіньова, сторона позитивних змін особистості, складових головний і основний сенс будь-якого критичного віку.
Так, позитивне значення кризи трьох років позначається в тому, що тут виникають нові характерні риси особистості дитини. Встановлено, що якщо криза в силу яких-небудь причин протікає мляво й невиразно, то це призводить до глибокої затримку в розвитку афективної та вольової сторін особистості дитини в подальшому віці [19; 95]. Відносно 7-річного кризи всіма дослідниками зазначалося, що, поряд з негативними симптомами, у цьому періоді є ряд великих досягнень: зростає самостійність дитини, змінюється його ставлення до інших дітей [19; 118]. При кризі в 13 років зниження продуктивності розумової роботи учня викликано тим, що тут відбувається зміна установки від наочності до розуміння і дедукції [19; 128]. Позитивний зміст кризи одного року пов'язані з позитивними придбаннями, які робить дитина, стаючи на ноги і опановуючи промовою. Те ж саме може бути віднесено й до кризи новонародженого [19; 81].
Найсуттєвіше зміст розвитку в критичні віки полягає в виникненні новоутворень, які найвищою мірою своєрідні і специфічні. Їх головна відмінність від новоутворень стабільних віків в тому, що вони носять перехідний характер. Це означає, що в подальшому вони не зберігаються в тому вигляді, в якому виникали в критичний період, і не входять в якості необхідного доданка в інтегральну стр...
