ть вікових криз, вказував, що вікові зміни можуть відбуватися різко, критично, і можуть відбуватися поступово, політично. У деяких віках розвиток характеризується повільним, еволюційним, або литическим течією. Це віки переважно плавного, часто непомітного внутрішнього зміни особистості дитини, зміни, совершающегося шляхом незначних «молекулярних» досягнень. Тут протягом більш-менш тривалого терміну, що охоплює зазвичай кілька років, не відбувається яких фундаментальних, різких зрушень і змін, що перебудовують всю особистість дитини. Більш-менш помітні зміни в особистості дитини відбуваються тільки в результаті тривалого перебігу прихованого «молекулярного» процесу. Вони виступають назовні і стають доступні прямому спостереженню тільки як укладення тривалих процесів латентного розвитку.
В відносно стійкі, або стабільні, віки розвиток відбувається головним чином за рахунок мікроскопічних змін особистості дитини, які, накопичуючись до певної межі, потім стрибкоподібно виявляються у вигляді якого-небудь вікового новоутворення. Такими стабільними періодами зайнята, якщо судити чисто хронологічно, більша частина дитинства. Оскільки всередині них розвиток йде як би підземним шляхом, то при порівнянні дитини на початку і в кінці стабільного віку чітко виступають величезні зміни в його особистості.
Стабільні віки вивчені значно повніше, ніж ті, які характеризуються іншим типом розвитку - кризами. Останні відрізняються рисами, протилежними стійким, або стабільним вікам. У цих періодах протягом відносно короткого часу (кілька місяців, рік або, найбільше, два) зосереджені різкі й капітальні зрушення і зміщення, зміни і переломи в особистості дитини. Дитина в дуже короткий термін змінюється весь загалом, в основних рисах особистості. Розвиток приймає бурхливе, стрімкий, іноді катастрофічний характер, воно нагадує революційне протягом подій як за темпом змін, що відбуваються, так і за змістом відбуваються змін. Це поворотні пункти в дитячому розвитку, приймаючому іноді форму гострої кризи [4; 375].
Перша особливість таких періодів полягає, з одного боку, в тому, що межі, що відокремлюють початок і кінець кризи від суміжних віків, найвищою мірою невиразні . Криза виникає непомітно, важко визначити момент його настання і закінчення. З іншого боку, характерно різке загострення кризи, що відбувається зазвичай в середині цього вікового періоду. Наявність кульмінаційної точки, в якій криза досягає апогею, характеризує всі критичні віки і різко відрізняє їх від стабільних епох дитячого розвитку.
Друга особливість критичних віків послужила відправною точкою їх емпіричного вивчення. Справа в тому, що значна частина дітей, які переживають критичні періоди розвитку, виявляє трудновоспитуемость. Діти як би випадають з системи педагогічного впливу, яка ще зовсім недавно забезпечувала нормальний хід їх виховання і навчання. У шкільному віці в критичні періоди у дітей виявляється падіння успішності, ослаблення інтересу до шкільних занять і загальне зниження працездатності. У критичні віки розвиток дитини часто супроводжується більш-менш гострими конфліктами з оточуючими. Внутрішнє життя дитини часом пов'язана з хворобливими і болісними переживаннями, з внутрішніми конфліктами.
Правда, все це зустрічається далеко не обов'язково. У різних дітей критичні періоди проход...
