и за характерними для них ознаками початкову та кінцеву частини серед даних трьох:
Так людина був покараний за лінь і жадібність (кінцівка).
Прийшов він в поле та так і ахнув: стоїть перед ним величезне дерево, гілками все поле закрило, і на кожній гілці замість листя просо росте.
Жив колись селянин на ім'я Кім. Щовесни садив він просо, все літо доглядав за полем, а восени знімав урожай (початкова частина).
(Корейська казка «Просяне дерево».)
Особливо велику роль в організації тексту відіграє початкова частина. Продовжимо початок розглянутого вище тексту таким чином:
Старик садив яблуні. Це були ...
Старик садив яблуні. Спочатку він викопав ...
Старик садив яблуні. Він хотів, щоб ...
Продовжуючи розвивати думку, намічену на початку другого речення, ми створимо в першому випадку опис (яблуні), у другому - оповідання (або опис посадки), в третьому - міркування.
Структурні частини тексту різним чином поєднуються між собою в різних за типом текстах (розповідях, описах, міркуваннях). Крім того, членування тексту на частини пов'язано з комунікативною установкою автора, з композиційно-жанровими особливостями текстів таких, наприклад, як стаття в газету, інтерв'ю, портретний нарис і т. д.
Текст (вислів, мовленнєвий твір), який створює учень, може являти собою:
а) розповідь, опис, міркування;
б) твір певної композиційної форми, близьке до того, яке існує в літературі, в реальному мовної практиці, - розповідь, доповідь, репортаж і т.д.
З лінгвістичної точки зору розповідь, опис, міркування-функціонально смислові типи мовлення (за термінологією О. А. Нечаєвої) або складні синтаксичні цілі (але термінології Л. М. Лосевой). У методиці складне синтаксичне ціле як синтаксична одиниця зв'язного мовлення з притаманними їй семантико-граматичними особливостями розглядається як тип тексту і як шкільний жанр творів.
Мовне твір певної композиційної форми як об'єднання складних синтаксичних цілих володіє в основному тими ж ознаками тексту, що і окреме складне синтаксичне ціле (хоча, треба відзначити, в лінгвістиці це питання розроблений недостатньо). Для методики надзвичайно важливо і те, що робота над різними мовними творами (як першого, так і другого типу), крім чисто лінгвістичного плану, має й інші сторони змістовно-логічного, композиційного-жанрового характеру: не випадково для роботи над переказами і творами існує особлива програма, в якій формулюються вимоги до так званих комунікативних умінь учнів. У даному розділі книги будуть розглянуті всі ці сторони роботи над текстом (висловлюваннями учнів).
2.4 Особливості зв'язного мовлення учнів
Уже «в перші три роки життя ... дитина опановує головними граматичними формами рідної мови, накопичує великий запас слів». Інтенсивний розвиток мови в дошкільному віці пояснюється успадкованими мовними здібностями, підвищеною пластичністю кори (особливо протягом перших трьох років життя), завдяки чому дитина вже з першого року (при мінімальному інтелектуальному розвитку) засвоює такий складний механізм, яким є мова (мова). Саме тому краще всього використовувати, як вважають багато психо...
