логів, для наполегливої ??роботи з розвитку мовлення мовні (мовні) здібності дитини до 10 років.
Що ж являє собою зв'язкова мова дітей, як вони опановують умінням створювати текст, будувати мовленнєвий твір? Це питання, особливо якщо мати на увазі мова учнів середнього та старшого шкільного віку, досліджений недостатньо. Проте, спираючись на дослідження методистів і психологів, можна отримати уявлення про те, як діти опановують зв'язного промовою. На відміну від поширеної в літературі узагальненої характеристики мовлення дітей по таким аспектам, як словниковий запас, граматичний лад і т. д., ми постараємося розглянути саме зв'язну мова учнів, при цьому з точки зору таких властивих їй характеристик, як функції, форми, види , функціонально-смислові, функціонально-стилістичні та композиційні форми мови.
Функції мови. Спочатку мова дитини виступає в двох соціальних функціях-як засіб встановлення контакту (спілкування) з людьми і як засіб пізнання світу. Потім в 3-7 років виникає і розвивається мова, яка використовується для організації спільної діяльності (наприклад, гри як з дорослими, так і з дітьми), для планування своїх дій і як засіб прилучення до певної групи людей.
У школі в процесі навчальної діяльності розвиваються всі функції мови, але особливе значення в цей період набуває мова як засіб придбання та передачі інформації, мова як засіб самосвідомості і самовираження, мова як засіб впливу на товаришів і дорослих. Саме в цей час поряд з міжособистісним інтенсивно розвивається і групове спілкування.
Форми мови (усна і письмова мова). Дитина опановує спочатку усним мовленням. До 3-х років його усне мовлення, як правило, ситуативна, тобто пов'язана з певною життєвою ситуацією і зрозуміла тільки в цій ситуації. Але поряд з цією промовою поступово з'являється контекстна усне мовлення, і діти користуються і тієї й іншої в залежності від умов спілкування. Однак контекстна усне мовлення дітей навіть 6-7 років розвинута менше: у їхніх розповідях дорослим про побачене, почуте присутні елементи ситуативності: («Потім ми пішли туди і побачили такий маленький квітка. Він там ріс ...»), що робить їхні висловлювання повністю або частково незрозумілими для слухача.
Письмовій промовою (а не тільки листом) учні опановують у школі, при цьому використовується їх усне мовлення: володіння певною лексикою, граматикою мови.
У школі обидві форми мови отримують подальший розвиток, при цьому не тільки усна мова є опорою для становлення письмовій, а й, навпаки, під впливом письмової мови формуються книжкові стилі усної форми літературної мови (зокрема, навчально-науковий стиль - до школи учні опановують в основному побутово-побутової різновидом усного мовлення). На жаль, у початковій школі переважне увага приділяється формуванню письмової мови - зв'язкова усне мовлення школярів у цей час розвивається недостатньо. Це в кінцевому підсумку негативно впливає і на розвиток писемного мовлення: учні починають говорити, користуючись короткими одноманітними в структурному відношенні пропозиціями, які вони вчаться складати і записувати на уроках рідної мови.
Як показують спеціальні дослідження, діти, які прийшли в середню ланку школи, не вміють говорити вільно, не владеють елементарними прийомами підготовки до усних висловлювань, їх мова інтонаційно невиразна.
