івництвом вчителя явищ, з яким пов'язаний і якісно особливий спосіб навчальної діяльності вчителя та учнів ».
«Методи навчання - способи взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на досягнення поставлених навчально-виховних цілей» [1, c. 41].
Тепер важливо зрозуміти, що таке навчальний історичний матеріал. Навчальний історичний матеріал - це педагогічно оброблене (адаптоване) виклад основ наукових знань про історичний процес, що відбиває значною мірою всю його
складність і суперечливість. Відбір навчального історичного матеріалу, з одного боку, враховує його обробку відповідно
віку учнів, c інший, містить основу для вибору прийомів
роботи вчителя та учнів, для організації їх діяльності. Існують наступні методичні підходи до відбору змісту навчального історичного матеріалу: 1. Способи виділення головного в змісті уроку, використання ієрархії фактів. 2. Система відбору теоретичних знань і чуттєво-конкретних фактів. 3. Структурування знань і матеріалу як системи взаємопов'язаних елементів. 4. Базовий рівень історичної освіти: змістовний (обсяг знань), діяльнісний (способи засвоєння знань), особистісний (емоційно-ціннісне ставлення до історії). 5. Методика структурно-функціонального аналізу навчального матеріалу [8]. Сутність методики відбору навчального історичного матеріалу розроблена П.В. Горою [10]. Необхідно підкреслити, що структурний аналіз навчального історичного матеріалу - це логічна його
обробка, в результаті якої виділяються узагальнені компоненти, складові частини у вигляді головних фактів, неголовних фактів,
теоретичних положень. Фактично це відбір і виділення ядра
знань, його базису. Слід звернути увагу на такі положення: 1. Методика відбору фактів для уроку; ознаки головних фактів. 2. Класифікація головних фактів. 3. Роль неголовних фактів у навчанні історії. 4. Теоретичні компоненти навчального історичного матеріалу. Ознаки головних фактів [8]:
грають вони значну роль в історії;
передають чи основне фактологіческое зміст теми;
відтворюють чи картини досліджуваних подій і явищ;
відтворюють чи яскраві емоційно-забарвлені образи, які суттєво впливають на почуття дітей;
чи містять багаторазово повторювані явища, що розкривають істотні сторони історичного розвитку.
Далі проводиться практична робота з структурно-функціонального аналізу змісту уроку на тему «Розвиток північно-американських колоній Англії в 1667-1775 рр..». Результати аналізу заносяться в таблицю.
План вивчення нового матеріалаГлавние фактиНеглавние фактиТеоретіческій матеріалПрогнозіруемие Результати На закінчення заняття слід звернути увагу на останню колонку таблиці. При цьому важливо знати сутність функціонального аналізу як визначення вчителем освітньо-виховних і розвиваючих можливостей кожного структурного компонента. Заповнюючи останню графу таблиці, треба продумати роль кожного структурного компонента уроку. Заповнюється ця графа на наступному занятті.
Цілі уроку:
Освітня
? Домогтися засвоєння учнями основних понять уроку: колонія, метрополія, незалежність.
? Сприяти формуванню вмінь виділяти головну думку, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, порівнювати, конструювати відповідь за схемою, робити висновки.
