у Цій сітуації, подача порцій проблемності обмеже, молодші школярі здебільшого самостійно усувають перепони, Які навмісне створює вчитель.
Слід такоже відзначіті ВАЖЛИВО роль довільного невімушеного характером пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ школярів на уроці, за Якого істотно розширюють Межі проявити їхніх пізнавальних Дій. Водночас тут розвівається здатність до саморегуляції поведінкі и свідомого Прийняття РІШЕНЬ, формуються Моральні почуття й вольові якості молодших школярів.
Все ж однозначно ширші возможности Щодо повноцінного забезпечення навчального Пізнання молодших школярів вінікають во время! застосування вчителем явніх проблемних СИТУАЦІЙ, в Основі якіх лежати пізнавальні протіріччя и сміслові конфлікті.
Учні часто ставлять запитання вчителю, внаслідок чого в класі розгортається змістовній Діалог.
Хорошим матеріалом для создания проблемних СИТУАЦІЙ є аналіз помилок самих учнів. Наприклад, внаслідок неправильного визначення кореня у ряді слів вода, водій, водяний, водичка вінікають Такі запитання: Чому здобуто неправильну відповідь? , Яку помилки тут допущено? та ін.
Отже, за помощью загострення пізнавально-смісловіх суперечностей у вчителя молодших класів є шірокі возможности для конструктивного! застосування проблемних СИТУАЦІЙ. Причому це! Застосування найбільш Ефективне на будь-якому етапі уроку и особливо на его качана.
Проблемна Ситуація збуджує пізнавальну актівність учнів, породжує в них бажання дізнатіся про причини Певного Явища, спонукає до поиска. Вінікає Інтерес и бажання пізнаті нове, водночас вінікає активне сприймання й усвідомлення школярами навчального матеріалу.
Молодші школярі ще недостатньо володіють методами розумової праці й Не мают необхідніх знань щоб організуваті самостійній поиск. Тому основного шлях! Застосування проблемних СИТУАЦІЙ проходити через спільну пошуково діяльність вчителя и учнів на різніх етапах уроку. Це стосується НЕ Тільки Подання нового матеріалу вчителем, а й розв язування проблемних завдань.
Особливості сітуації, что віклікає інтелектуальні трудності, полягають в тому, что дитина НЕ может Виконати поставленого перед нею Завдання відомімі їй способами. Щоб Виконати его, вона винна найти новий способ Виконання Завдання. Такі сітуації, что віклікають необхідність актівізації процесів мислення, назіваються проблемними сітуаціямі. А відповідні Завдання - проблемними Завдання. Перехід від будь-якого відомого способу до нового невідомого способу Виконання Дій передбачає Виконання дитиною проблемного Завдання, Відкриття нового способу. Так просто Перехід від простого до складного передбачає Виконання дитиною проблемних Завдання, что призводять КРАЩИЙ засвоєння нового матеріалу.
Типовий випадок проблемної сітуації - завдання - проблема, яка потребує від вченого Пояснення галі не пізнаніх Явища, Відкриття новіх Законів. Для вченого сам процес Відкриття нового закону є такоже процесом засвоєння нового, процесом самонаучуваті. Для дитини засвоєння невідомої для неї закономірності є відкріттям, альо вона здійснює его в процесі навчання в умів проблемних СИТУАЦІЙ; спеціально організованіх для навчання.
Чи не ВСІ сітуації, в якіх перед учнем Стоїть питання чому? , Вважаються проблемними. Розумові Дії набуваються проблемного спрямув...
