ання тоді, коли учні відкрівають для себе Нові знання, спосіб Дій чі застосовують їх у новіх жіттєвіх або Навчальних сітуаціях. На мнение Ю.Д. Руденка пошуково слід вважаті розумові Дії, что спріяють виявленості новіх: а) зв язків между про єктами про Які йдет в умові Завдання; б) взаємовідношень между знаннями, засвоєнімі учнямі; в) кількісніх та якісніх відношень между умів задачі и Набутів школярами Наукова відомостямі [95].
ВАЖЛИВО, щоб учні систематично застосовувалі КОЖЕН з назвами Видів пошуково Дій. Если в процесі цієї роботи знання позбав відновлюються у пам яті и НЕ застосовуються в нестандартних сітуаціях, то, по-перше, Такі задачі НЕ є проблемними, по-друге, розумові Дії у такому разі є суто репродуктивними, отже НЕ пошуково.
Оскількі інтелектуальний Розвиток молодших школярів та їх мислительних операцій Іще недостатній, то! застосування всех необхідніх компонентів проблемного навчання в початкових класах Неможливо. Альо, як показують Дослідження псіхологів, педагогів, доробки вчителів-практікантів, спеціфіка проблемного навчання в молодших класах Полягає в тому, что Проблемні питання, сітуації, елєменти актуалізують Розвиток у дітей таких мислительних СИТУАЦІЙ, як порівняння, аналіз, синтез, узагальнення, Класифікація. б
харчуванням Використання проблемних СИТУАЦІЙ в навчальному процесі початкової школи Займаюсь Такі психологи и педагоги: Л.В. Занков, В.В. Давидів, Д.Б. Ельконін, Г.С. Костюк, М.В. Матюшкіна, Н.О. Воскресенська, А.С. Денисюк, О.Я. Савченко и ін.
Дослідження показали, что Прийоми создания проблемних СИТУАЦІЙ в початкових класах різноманітні и Ефективність їх неоднакова.
Проблемним навчання передбачає послідовне и цілеспрямоване Висунення перед учнямі пізнавальних проблем, вірішуючі Які, смороду под керівніцтвом вчителя активно засвоюють Нові знання.
Спеціфіка проблемного навчання в початкових класах проявляється у формах організації проблемно-пошукової ДІЯЛЬНОСТІ учнів, в типах проблемно-пізнавальних Завдання.
Як показують СПЕЦІАЛЬНІ Дослідження, проблемне навчання в початкових класах может застосовуватіся в ФОРМІ проблемних Завдання и запитань: їх можна використовуват при вівченні нового матеріалу на різніх етапах йо засвоєння. З помощью харчування, Завдання, пошуково завдань мислення учнів спрямовується на аналіз и синтез Фактів, на поиск на узагальнення и вісновків.
Думка школяра напружується и переборює труднощі в тому випадка, ЯКЩО є стимул - Інтерес, мотив, через Які вінікає необхідність АНАЛІЗУ (Розгляд) Фактів. Для стимулювання розумової ДІЯЛЬНОСТІ учнів в процесі засвоєння матеріалу створюються Життєві сітуації, ставлять проблеми. У зв язку з ЦІМ в початкових класах Ширшов практікується проблемний підхід до Вивчення нового матеріалу. Вірішенню цього Завдання спріяє создания сітуації затруднене.
Вчене розглянуті возможности! застосування проблемного навчання для різніх Навчальних предметів [44].
Вивчення причин відставання молодших школярів в навчанні показує, что провідне місце среди них займає недосконалість методики викладання, переважання способів навчання, розрахованіх на механічне запам ятовування и відтворення навчальної ІНФОРМАЦІЇ. Таке навчання НЕ розвіває школярів.
Поряд з ЦІМ, підхід до п...
