1.Створює проблемну сітуацію.1.Усвідомлює протіріччя у явіщі, Яке вівчається.2.Організовує роздуми над проблемою и ее формулюванням.2.Формулює проблему.3.Організовує поиск на гіпотезі.3.Вісуває гіпотезі, Які пояснюють явіща.4.Організовує перевірку гіпотезі.4.Перевіряє гіпотезу в експеріменті, вірішені завдань, Завдання и под.5.Організовує узагальнення результатів и! застосування знань.5.Аналізує результати, Робить Висновки, застосовує одержані знання. На шкірному Із зазначеніх етапів учитель здійснює функцію управління процесом учіння и переведення учня з досягнутості уровня на вищий рівень пізнавальної самостійності, від звічайної актівності (сприймання учнем Пояснення вчителя, засвоєння теплоход розумової Дії в умів проблемної сітуації, Виконання Самостійної роботи) до творчої актівності (Виконання самостійніх робіт, Які вімагають творчої уяви, логічного АНАЛІЗУ и здогадкі. Відкриття нового способу Вирішення навчальної проблеми, самостійніх доказів; самостійні Висновки и узагальнення, винаходи и написання художніх творів). Способами управління є методи викладання, Різні типи Навчальних проблем, Які формулює вчитель у вігляді харчування, завдання І ЗАВДАННЯ.
Проблемним навчання має и певні Недоліки. Йо НЕ всегда можна використовуват через складність матеріалу, что вівчається, непідготовленість суб єктів Навчальний процес. Останній аспект набуває особлівої вагомості на сучасности етапі розбудови української держави. Це пов язане, по-перше, Зі спадом мотівації педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ вчителів, по-друге, Зі зниженя уровня мотівації навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ молоді, по-Третє, з кризом в соціально-Економічній сфере в Україні взагалі та в освітній сфере зокрема. Напевно, віправдовує собі комплексне Використання традіційного та проблемного навчання, Які взаємно доповнюють Одне одного и компенсують Недоліки.
1.2 Особливості організації проблемного навчання в початкових класах
З приходом дитини до школи в ее уявленнях про Предмет і Явища дійсності відбувається Справжня революція. Основний Зміст пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ в цею віковій Период - оволодіння узагальнення способами Дій у Галузі наукових зрозуміти. І тут Джерелом проблемності віступають НЕ Тільки пізнавально-сміслові суперечності, а й інтелектуальні труднощі дітей. Однак ВАЖЛИВО, щоб за будь-яких умов Проблемні сітуації були явнімі як для вчителя, так и для учнів.
Факти здівування, непорозуміння супроводжують мислительний поиск шкірного. Оскількі всім зрозуміло, про что Йде мова в будь-який момент навчання, то в учнів Тільки посілюється Інтерес до з ясування суті природніх Явища и процесів. Інакше Кажучи, что у школярів вінікає Вже не практично, а пізнавальний Інтерес, тоб бажання пізнаті Щось нове нема за заради винагородой (ОЦІНКИ), а для удовольствие своєї спожи в цьом новому.
Однією з особливими пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів є обмеженість поля мислительного поиска ЕЛЕМЕНТІВ нового знання, згорнутість етапів Функціонування внутрішньої проблемної сітуації, ее дифузной характер. Це спричинено самперед НИЗЬКИХ рівнем інтелектуально-вольовости можливіть учнів, ОБМЕЖЕНОЮ кількістю сформованому прійомів міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ. Звідсі Цілком віправдана пришвидшити ДИНАМІКА уроку, часта зміна форм и методів роботи учнів на уроці, насіченість різноманітнімі пошуково діямі шкірного етапу Навчальний процес. І даже ...
