йна культура» перешкоджає створенню цілеспрямованої системи формування інформаційної культури особистості в умовах взаємодії як освітніх, так і бібліотечно-інформаційних установ, не дозволяє здійснювати діагностику рівня інформаційної культури особистості. Все це обумовлює необхідність розробки цілісної концептуальної платформи в цілях подальшого розгортання системи інформаційної освіти.
2. Інформаційна культура вчителя
Загальновідомо, що вчитель вчить до тих пір, поки сам вчиться, і вчиться, поки він живе. І майстром педагогічної праці стає не тільки за здібностями, покликанням, освіти, а й завдяки тому, що він творчо переробить і вбере із уже наявного досвіду, кращого досвіду педагогічної роботи. При своїй завантаженості і напруженості вчитель найчастіше змушений задовольнятися тією фаховою літературою, яка є в бібліотеці школи, де він працює.
Своєчасно знайомитися з навчальними та методичними посібниками, прагнення модернізувати форми, методи і методику викладання, бажання створювати авторські програми і власний стиль викладання, і, нарешті, необхідність періодично проходити атестацію - ось чому для вчителя бібліотека була і багато в чому залишається основним, а часом, єдиним джерелом отримання професійної інформації. Інформаційний простір бібліотек велика і багатогранно.
У кожного педагога - власний стиль викладання. Концепцію викладання визначає запас інформації, інформаційна база педагога. У минулому, коли коло навчальної літератури був суворо обмежений, педагогу достатньо було рекомендувати учню тему і бібліотекар без особливих зусиль підбирав видання, правильно її висвітлюють. Зараз випуск видань, що пропонують різні думки, ідеї, позиції, створює нову психологічну ситуацію як для бібліотекаря, так і для вчителя. У цій ситуації роль вчителя - ключова, а його вказівки визначають і для дітей, і для бібліотекаря. Педагогам необхідно оцінити свою готовність виконувати цю роль, а завдання бібліотекарів - допомогти їм у цьому.
2.1 Формування інформаційної культури педагога
Проблема інформаційної культури педагога поки тільки ставиться в теорії та практиці освіти. Є спроби представити рішення цієї проблеми в окремих її аспектах. Цілісного підходу до цієї проблеми в теорії немає. Автори розглядають зміст загального поняття інформаційної культури, особливості інформаційної культури педагога, обговорюють питання розвитку інформаційної культури фахівця у вузі і в умовах професійної діяльності та ін Не ставлячи завдання аналізу всіх підходів, пропонується в цій роботі бачення сутності інформаційної культури педагога з опорою на концепцію індивідуальності людини, розроблену професором О.С. Гребенюком [25, С.5-90].
Звернення до даної концепції продиктовано тим, що вона відображає інтегровану характеристику психічних можливостей людини, завдяки яким він вбирає соціальний досвід і формує власний рівень людської культури. Індивідуальність людини характеризує розвиток таких психічних сфер, як мотиваційна, інтелектуальна, емоційна, вольова, предметно-практична, екзистенційна і сфера саморегуляції. Кожна сфера, в свою чергу, включає характеристику психічних властивостей і якостей, психічних функцій людини, що відрізняються за рівнем розвитку у всіх людей. Індивідуальність як поняття знаходиться в діалектичній єдності...
