дорослий, вимовляючи слова, спочатку сам виконує необхідні дії, потім супроводжує їх діями дитини (бере його долоньки і плескає ними), а далі спонукає його до самостійного виконання рухів.
Мовний розвиток
На початковому етапі мовного розвитку особливо важливе значення має логопедична робота, оскільки в перші два роки життя вона дає найбільший ефект. Насамперед дітей навчають вмінню маніпулювати з предметами та іграшками, оскільки оволодіння діями стимулює й випереджає засвоєння слів. Рекомендації з методики і прийомам навчання кожної дитини логопед і вихователь повинні отримати у лікаря або методиста лікувальної гімнастики, які знають рухові можливості хворого. Перед проведенням ігор-занять хворим роблять масаж, артикуляционную і дихальну гімнастику, потім активізують увагу, сприйняття дитини і проголошення доступних йому звуків, звукосполучень або простих слів. Логопед показує дитині іграшки, виконує певні дії, супроводжуючи їх словами і реченнями. Далі активізують власну ігрову діяльність дитини і мовну активність.
Дітей навчають різним умінням і доцільним діям: надягати і знімати кільця з піраміди, будувати будинки з кубиків та інших деталей, катати кульки і складати їх в коробки, розкладати предмети за кольором. Дорослий показує і розповідає, що потрібно робити. Таким шляхом у дитини накопичуються мовні враження і розвивається здатність наслідувати мови оточуючих. Не слід примушувати до мови і квапити з відповіддю дітей, які перебувають на початкових етапах мовного розвитку. Слова типу «скажи», «повтори» можуть викликати у них підвищення м'язового тонусу, посилення насильницьких рухів, що різко утруднить довільне підключення голосу. Надалі це може сприяти виробленню негативізму і страху мовного спілкування. Тому дітей з церебральними паралічами спонукають до мови іншими прийомами. Можна, наприклад, повторювати за дитиною тільки що вимовлені ним звуки або вести односторонній діалог, під час якого дорослий запитує і сам відповідає на поставлені запитання.
Заохочуючи будь-які звукові реакції, дорослі не повинні повторювати за дитиною амфорние слова - коріння або скорочені слова, наприклад,
«мі -мішка»; «Мо - молоко» і т. П. Діти повинні чути тільки правильно вимовлені слова і пропозиції. Логопедичні заняття не можна починати з постановки звуків. Необхідно, створивши певну артикуляционную базу (масаж, артикуляційна гімнастика та інші вправи), стимулювати спілкування дитини за допомогою доступних йому звукових реакцій, аморфних слів-коренів і слів-пропозицій. Далі проводять заняття на розвиток звуконаслідування. Оскільки період лепету у дітей з церебральними паралічами часто рудиментарен або відсутній, для індукції звукоподражаний корисно використовувати лепетние звуки і так звану вокальну гру, які доцільно супроводжувати певним музичним ритмом. Це сприяє м'язовому розслабленню і координації дихання, фонації і артикуляції.
Важливе значення для стимуляції мовного розвитку мають заняття з формування мовного слуху, звуковисотного, фонематичного, слухового уваги, сприйняття темпу і ритму мови. Розвиваючи звуковисотний слух, дітей навчають диференціювати варіації голосу дорослого по висоті відповідно з емоційним забарвленням мови. Це досягається виразним читанням казок за ролями, впізнаванням голоси дітей і дорослих і т. Д. Для розвитку слухового уваги проводять спеціальні ігри: «Вгадай, що звучить», «Чий це голос?», «Звідки чується звук?» Дитина повинна зосередити свій погляд на видають ті чи інші звуки іграшках. Одночасно з дорослими він вимовляє звуки, слова, змінює голос по висоті і тембру, регулює гучність голосу і темп мови.
У дошкільному віці стимуляція мовного розвитку спрямована на розширення словника і розвиток граматичного ладу мови. Дітей щодня знайомлять з новими предметами, їх словесними позначеннями і отримані уявлення закріплюють у процесі ігрової діяльності. Заняття з розвитку мовлення проводять поетапно. В їх основі лежить навчання складання різних видів пропозицій з поступовим ускладненням їх синтаксичної структури. З дитиною постійно розмовляють про те, що він бачить і чує в даний момент. Якщо він говорить неправильно, його не перебивати і не поправляють. Логопед повторює ці слова кілька разів правильно і таким чином спонукає дитину до наслідування. Корисні спеціальні ігри - заняття, у время яких логопед просить дитину називати предмети, дії та зображення на картинках. При цьому необхідні цілеспрямована організація мовної та пізнавальної активності дітей, максимальна наочність і спільна предметнопрактіческая і ігрова діяльність логопеда і дитини. Дітей спеціально навчають способам сенсорного обстеження предметів, обов'язково підключаючи дефектний рухово-кінестетичний аналізатор, т. Е. Обмацування предметів і впізнавання їх на дотик паретичной рукою. Одночасно вводять нові ...
