досліджень. Часто для вирішення якоїсь задачі потрібні результати рішення попередніх завдань. У цьому випадку можна оцінити, наскільки затребуваними виявляться в найближчій перспективі результати дослідження.
При оцінюванні ресурсів формуються вимоги до учасників проекту. Пошук відповідних кандидатів з числа користувачів, може проходити автоматично. З іншого боку, кожен користувач може провести пошук завдань, максимально відповідних його інтересам і рівню кваліфікації. Особливо це актуально для напрямів досліджень, де недостатній рівень фінансування може бути частково компенсований тим, що окремі підзадачі вирішувані в рамках курсових, дипломних та дисертаційних робіт. Проблема зазвичай у тому, щоб «замовник» і виконавець таких кваліфікаційних робіт знайшли один одного.
При додаванні формального опису нового завдання, є можливість знайти серед вже описаних задач, семантично близькі їй. Це дозволяє не тільки знаходити однодумців, а й уникнути дублювання робіт.
Незважаючи на те, що ми виділяємо підтримку навчального процесу в окремий блок функцій, відокремити процес наукового дослідження від процесу навчання практично неможливо. У наш час дослідник нерідко витрачає більше часу на те, щоб оволодіти компетенціями, необхідними для вирішення поставленого завдання, ніж на саме рішення. Причому ці компетенції можуть виявитися з різних наукових областей, так як все більше актуальних завдань має яскраво виражений міждисциплінарний характер. Тому дослідник змушений часто виступати в ролі учня, який сам для себе планує освітній маршрут, і в цьому йому може допомогти модель освітнього середовища.
Основний тип інформаційних одиниць, розглянутих у цій моделі - освітні модулі. Модуль має атрибути: витрати (час, кошти тощо) на його проходження; компетенції, необхідні для його проходження; компетенції формовані модулем і компетенції, що закріплюються модулем. Найпростішим варіантом освітнього модуля є текст. Така формалізація уможливлює автоматичний вибір послідовності проходження освітніх модулів (освітнього маршруту) для досягнення заданої компетенції з урахуванням поточного рівня користувача. Час, необхідний для проходження освітнього маршруту, доводящего користувача до заданого рівня компетенцій, може бути прийняте за критерій семантичної близькості, що дозволяє оцінити, наскільки опис конкретного користувача відповідає заданим вимогам.
Для автоматизованого вибору освітнього маршруту потрібно чітко визначене опис поточного стану учня і того стану, в який він хотів би перейти. Для такого опису, як уже було сказано, необхідно мати узгоджений перелік елементарних компетенцій, і саме через них описувати як модель учня, так і метаінформацію про доступних освітніх модулях.
Побічний ефект такого детального опису компетенцій користувача полягає в тому, що це різко спрощує завдання роботодавця з підбору необхідних йому кадрів. Не секрет, що сьогоднішні дипломи ВНЗ з оцінками з предметів не є інформативними з точки зору відповіді на питання, що і в якій мірі вміє робити даний випускник. Працедавцю, внаслідок, доводиться самому шукати відповіді на це питання в рамках співбесід і відбіркового тестування. Кілька сотень компетенцій різного рівня з різних галузей знань, якими можна описати модель підготовленості сьогоднішнього випускника, дозволяють проводити ефективний формалізований пошук кандидатів потрібного профілю і необхідної кваліфікації. Більш того, у випадку, якщо випускників з необхідною кваліфікацією немає або недостатньо, роботодавець може сформувати заявку на підготовку спеціально для нього певного числа учнів. Засоби побудови та оцінки освітніх маршрутів і в цьому випадку допоможуть не тільки спланувати освітній маршрут, але й оцінити витрати часу і ресурсів на його реалізацію.
Формалізація освітніх модулів та освітніх маршрутів дозволяє оцінити і вже існуючі освітні програми з погляду того, які з формованих компетенцій виявляються затребуваними на ринку праці, наскільки узгоджені навчальні курси по «входів» і «виходів», наскільки компетенції, сформовані на початкових курсах, виявляються затребуваними і закріпленими на наступних етапах навчання. З'являється можливість виявляти і виправляти ситуації, коли в учня спостерігається деградація незатребуваних знань.
Ще однією цікавою можливістю Інтернет-порталу є організація віртуального обговорення і передзахисту курсових, дипломних та дисертаційних робіт.
2.8 Аналіз користувальницьких ролей
Сучасний Інтернет будується як набір социотехнических рішень, тобто будь-яке програмне або апаратне рішення виявляється життєздатним лише в тому випадку, якщо для нього знайдена вдала схема взаємодії не тільки з іншими програмними і апаратними компонентами, але й з кінцевими користувачами. Том...
