ення вимог , формування поглядів і переконань. Кожен метод реалізує в єдності освітню, виховну і розвиваючу функції, а його загальне призначення полягає в організації та стимулюванні педагогічно доцільної діяльності дітей.
Система загальних методів здійснення цілісного педагогічного процесу має наступний вигляд:
методи формування свідомості в цілісному педагогічному процесі (розповідь, пояснення, бесіда, лекція, навчальні дискусії, диспути, робота з книгою, метод прикладу);
методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки (вправи, привчання, метод створення виховують ситуацій, педагогічне вимога, інструктаж, спостереження, ілюстрації і демонстрації, лабораторні роботи, репродуктивні і проблемно-пошукові методи, індуктивні і дедуктивні методи);
методи стимулювання і мотивації діяльності та поведінки (змагання, пізнавальна гра, дискусія, емоційний вплив, заохочення, покарання та ін.);
методи контролю ефективності педагогічного процесу (спеціальна діагностика, усний і письмовий опитування, контрольні та лабораторні роботи, машинний контроль, самоперевірка та ін.).
У реальних умовах педагогічного процесу методи його здійснення виступають в складному і суперечливому єдності. Вирішальне значення тут має не логіка окремих, відокремлених засобів, а гармонійно організована їхня система. Зрозуміло, на якомусь певному етапі педагогічного процесу той чи інший метод може застосовуватися в більш-менш ізольованому вигляді. Але без відповідного підкріплення іншими методами, без взаємодії з ними він втрачає своє призначення, уповільнює рух навчально-виховного процесу до наміченої мети.
Висновок
Своєрідність педагогічної професії. Приналежність людини до тієї чи іншої професії проявляється в особливостях його діяльності та способі мислення. За класифікацією, запропонованої Е. А. Клімовим, педагогічна професія відноситься до групи професій, предметом яких є інший чоловік. Але педагогічну професію з рада інших виділяють насамперед за образом думок її представників, підвищеному почуттю обов'язку і відповідальності. У зв'язку з цим педагогічна професія стоїть осібно, виділяючись в окрему групу. Головна її відмінність від інших професій типу людина-людина полягає в тому, що вона відноситься як до класу перетворюючих, так і до класу керуючих професій одночасно. Маючи за мету своєї діяльності становлення і перетворення особистості, педагог покликаний керувати процесом її інтелектуального, емоційного та фізичного розвитку, формировання її духовного світу.
Основний зміст педагогічної професії становлять взаємини з людьми. Діяльність інших представників професій типу людина-людина також вимагає взаємодії з людьми, але тут це пов'язано з тим, щоб найкращим чином зрозуміти і задовольнити запити людини. У професії ж педагога провідне завдання - зрозуміти суспільні цілі і спрямувати зусилля інших людей на їх досягнення.
Особливість навчання і виховання як діяльності із соціального управління полягає в тому, що вона має як би подвійний предмет праці. З одного боку, головне її зміст складають взаємини з людьми: якщо в керівника (а вчитель таким і є) не складаються належні відносини з тими людьми, якими він керує або яких він переконує, значить, немає найважливішого в його діяльності. З іншого боку, професії цього типу завжди вимагають від людини спеціальних знань, умінь і навичок в якій-небудь області (залежно від того, ким або чим він керує). Педагог, як будь-який інший керівник, повинен добре знати і представляти діяльність учнів, процесом розвитку яких він керує. Таким чином, педагогічна професія вимагає подвійної підготовки - человековедческой та спеціальної.
Так, в професії вчителя вміння спілкуватися стає професійно необхідною якістю. Вивчення досвіду вчителів-початківців дозволило дослідникам, зокрема В. А. Кан-Калику, виявити й описати найбільш часто зустрічаються бар'єри спілкування, що утрудняють рішення педагогічних завдань: розбіжність установок, боязнь класу, відсутність контакту, звуження функції спілкування, негативна установка на клас, боязнь педагогічної помилки, наслідування. Однак якщо початківці вчителя відчувають психологічні бар'єри через недосвідченість, то вчителі зі стажем - унаслідок недооцінки ролі комунікативного забезпечення педагогічних впливів, що призводить до збіднення емоційного фону освітнього процесу. У результаті виявляються збідненими та особисті контакти з дітьми, без емоційного багатства яких неможлива продуктивна, одухотворена позитивними мотивами діяльність особистості. Своєрідність педагогічної професії полягає і в тому, що вона за своєю природою має гуманістичний, колективний і творчий характер.
...
