ивчена методична література з проблеми вдосконалення лексичних навичок і вмінь на уроках англійської мови. Цій проблемі присвятили свої праці такі вчені, як Н.І. Гез, Н.Д. Гальскова, І.Л. Бім та інші.
Слід зазначити, що дана проблема актуальна, оскільки граматика і лексика є одними з необхідних елементів здійснення процесу комунікації.
Для того щоб підвищити рівень сформованості лексичних навичок і вмінь учнів, нами була проведена експериментальна робота, що складається з трьох етапів. У ході експерименту ми з'ясували, що діти експериментальної групи перебувають на різних рівнях володіння лексико-граматичним рівнем англійської мови. Тому за допомогою спеціально підібраних вправ на формуючому етапі ми намагалися підвищити рівень лексичних та граматичних навичок і вмінь. На контрольному етапі ми перевірили ефективність проведеної роботи і з'ясували, що нам вдалося домогтися якісного зростання лексико-граматичних навичок і вмінь учнів. Отже, можна зробити висновок про те, що наша гіпотеза, яка полягає в тому, що якщо виконувати пропоновану систему вправ, рівень сформованості лексико-граматичних умінь підвищитися.
Висновок
У цьому випускний кваліфікаційної роботи нами були розглянуті та проаналізовані типові помилки молодших школярів у різних видах мовленнєвої діяльності, розглянуто причини виникнення та шляхи виправлення даних мовних помилок.
У ході даного дослідження була досягнута кінцева мета - розробити систему вправ з корекції мовних помилок у молодших школярів у різних видах мовленнєвої діяльності.
Були розглянуті чотири види мовленнєвої діяльності як психолого-педагогічне поняття та проаналізовані причини виникнення помилок в цих видах мовленнєвої діяльності.
Говорение являє собою вид мовної діяльності, за допомогою якого здійснюється усна форма спілкування, спрямована на встановлення контакту і взаєморозуміння з іншими людьми, вплив на їх знання та вміння, на виконання функцій докази, переконання, на вираз емоційного відношення до передаваного повідомлення.
Читання - пізнавально-інформаційний процес, кодовий перехід з графічного на акустичний і розумовий коди.
лист як «перекодування змісту думки з розумового коду за посередництвом звуковий ступені на графічний, літерний код»
аудіювання »- це розуміння сприйманої на слух мови.
Всі помилки даних видів мовленнєвої діяльності можна розділити на фонетичні, граматичні та лексичні.
Фонетичні помилки відображають порушення у вимові окремих звуків, слів, словосполучень, речень. Вони особливо помітні при читанні вголос.
До лексичним помилок читання належать помилки заміщення одного слова. Ці помилки спотворювали смисловий зміст тексту і вели до нерозуміння даними учням всього повідомлення.
Граматичні помилки є найбільш частими помилками читання. До них належать, по-перше, помилки узгодження підмета із присудком, зокрема опущення у англійського присудка в 3-му особі однини закінчення -s. По-друге, досить часта граматична помилка при читанні англійського тексту - пропуск закінчення множини у іменників. Учні зазвичай не помічають цих помилок, однак при повторному читанні вони виправляють їх самостійно, без вказівки з боку вчителя.
Проаналізувавши причини їх виникнення на фонетичним, лексичному і граматичному рівні, ми визначили, що С.Н. Цейтлін виділив три причини походження помилок: «тиск мовної системи», мова оточуючих і механізм породження мовлення. В.А. Виноградов визначив, що причиною появи помилок є інтерференція.
Після аналізу всіх типових мовних помилок нами були розглянуті методу і прийоми роботи над цими помилками, а також була запропонована своя система вправ щодо поліпшення рівня англійської мови на лексико-граматичному рівні.
Була проведена експериментальна робота, що складається з 3-ох етапів на розгляд і подальше коректування мовних помилок учнів 4 клас «А». В ході даної роботу нами був зроблений висновок про те, що виконана нами робота з корекції типових мовних помилок школярів дала позитивний результат завдяки проведенню роботи на виправлення помилок. Нами був побачений результат- підвищився лексико-граматичний рівень учнів
Виправлення помилок, це виконання роботи редакторської правки, для якої потрібні певні навички. Для того, щоб допомогти учневі, вчитель має розробити у характері допущеної помилки і повинен мати до кожного учня особистісно-індивідуалізований підхід.
Гіпотеза дослідження про те, що використання системи спеціальних вправ буде сприяти усуненню мовних помилок у мові моло...
