з'ясування ступеня оволодіння грамотою з урахуванням етапу і вимог шкільної програми на момент обстеження; виявлення порушень письма (характер специфічних помилок, ступінь вираженості). [40] Автор пропонує апробований мовленнєвий матеріал для обстеження листи, який включає звуки всіх фонетичних груп; передбачає позиційну близькість звуків, що мають акустико-артикуляційне схожість, а також букв, що змішуються по кінетичного подібністю; включає слова різної складності слогорітміческой структури. Тактику обстеження автор пропонує будувати гнучко - від досягнутого учнем рівня: якщо школяр може писати текстовий диктант - з нього і слід починати. Якщо таке завдання непосильно для дитини, потрібно прейті до списування тексту або до диктанту слів, букв - для визначення сформованих і порушених ланок графо-лексичної діяльності.
[ 40
] Дитині пропонуються такі завдання, як: списати слова і пропозиції з рукописного тексту; списати слова і пропозиції з друкованого тексту; записати під диктовку малі літери; диктант складів; диктант слів різної структури (лижі, старенька, вулиця, бант ...); записати речення після однократного прослуховування (У ялинки пухнастий зайчик.); слуховий диктант; дати підписи до картинок і сюжетним картинки; скласти і записати розповідь по серії сюжетних картинок.
Основним завданням логопеда є доскональне дослідження особливостей листи молодшого школяра - з усіма його коливаннями і сумнівами, відображеними у власних виправленнях дитини. Логопеда пропонується не закреслювати і не виправляти їх, а виносити ці помилки на поля зошита.
Такий прийом обробки тексту письмової роботи вбереже від поспішності і неточностей в інтерпретації помилок. При такому стилі роботи поступово у логопеда виробляється особливого роду професійна «пильність очі».
Висновок про порушення листи, звичайно, не повинно грунтуватися на матеріалі однієї-двох робіт учня. Класні зошити по мірі їх заповнення пред'являються дитиною логопеда - для вивчення характеру специфічних помилок і їх частотності.
Отримані дані вносяться в зведену таблицю врахування специфічних помилок - окремо на кожного учня - по всіх скомплектованим групам, що в свою чергу дозволяє в подальшій роботі виокремлювати в такому «мовному профілі» кожної групи загальне і індивідуальне і в відповідно до цього будувати корекційне навчання. Приклади, що заносяться в таблицю, повинні зберігати написання дитини, копіюючи його. Приклади комбінованих помилок розносяться в кілька відповідних рубрик. Ступінь частотності помилок певних типів передається або численними прикладами, або умовними значками, наприклад: + - «часто»; !- «Дуже часто» і т.п.
Ще один дослідник порушень писемного мовлення у дітей, А.Н. Корнєв, основним завданням розробленого ним способу обстеження письмової мови ставить уточнення характеру труднощів і ступеня відставання в навичках письма і читання. Діагностика листи включає оцінку операцій символізації (т. Е. Літерного позначення звуків на основі правил графіки) та операцій графічного моделювання слова (на основі правил як графіки, так і орфографії). Виділяються наступні розділи:
I. Діагностика засвоєння дитиною графем і звукобуквенний зв'язків:
підбір дитиною названих букв з розрізної азбуки;
запис букв під диктовку;
списування букв з друкованого їх зображення.
Нерідко зустрічаються випадки, коли дитина не допускає помилок у вищевказаних завданнях, але виконує їх вкрай повільно. Це вказує на відсутність автоматизованих звукобуквенний зв'язків. Подібна особливість різко уповільнює процес письма і служить причиною численних помилок при записі слів. [22 ]
II. Оцінка навичок графічного моделювання слова - спрямована на визначення домінуючих помилок. При вивченні письмових робіт основна увага приділяється часто повторюваним типам помилок, які можуть бути згруповані. Спеціальне увагу слід приділяти на те, в якій частині слова частіше допускаються помилки (корінь, префікс, суфікс, закінчення), яка ступінь сталості, регулярність помилок певного типу. Для виявлення дісграфіческіх помилок використовується сенсибілізований текст: списування та виправлення деформованого тексту.
III. Аналіз каліграфічних характеристик листи, автоматизації каліграфічних навичок, графомоторних зрілості. Для діагностики порушень моторного компонента може бути використаний тест Кортісо і дані Гур'янова. Дитині пропонується якомога швидше писати фразу «Маша прийшла до школи» протягом 2 хвилин. Потім підраховується середня кількість знаків, написаних за одну хвилину за формулою: кількість знаків, написаних за 2 хвилини/2. Наприкінці діагностики ...
