можна оцінити отримані результати з віковими нормативами тесту Кортісо.
Л.Ф.Спірова і Е.Н.Россійская пропонують обстеження письмової мови починати з вивчення процесу аналізу та синтезу звукового складу слова. При аналізі ж власне листа дитини автори вказують на необхідність визначити в першу чергу наявність або відсутність специфічних помилок на заміну приголосних. У загальних методичних рекомендаціях до обстеження письма у дітей йдеться про необхідність спеціального обстеження листи за допомогою різних проб, що включають слуховий диктант, самостійне лист і списуванніе з друкованого тексту. Автори наводять докладний опис різних прикладів таких проб та умов їх проведення.
Р.І.Лалаева і Л.В.Венедіктова пропонують свій план диференціальної діагностики розладів читання і письма у школярів. Завдання такого обстеження - визначення симптоматики, механізмів і виду дислексії і дисграфії, а також ступеня їх вираженості. [7] Наведений у схемі для обстеження мовленнєвий матеріал розрахований на обстеження учнів 2 класу масової школи. Завдання, включені в даний розділ, мають кожне свій приблизний речовий матеріал. Дітям пропонується: списування з друкованого і рукописного тексту; лист під диктовку (слуховий диктант); написання викладу; лист пропозицій або текстів з дефектно вимовними учнем звуками; лист пропозицій або текстів з не диференційовними учнем по слуху звуками. У кожному виді письмових робіт визначається кількість і характер помилок.
О.І.Азова розробила свою методику діагностики писемного мовлення молодших школярів. При розробці методики автор використовувала в модифікованому вигляді методи, описані в роботах Г.А. Адашінской, Д.Н. Богоявленського, Л.Н. Ефименкова, В.А. Ковшікова, Р.І. Лалаева, А.Р. Лурія, Л.І. Московючіте, І.В. Нефедовой, Л.Г. Парамоновой, І.В. Прищепова, Е.Г. Сімерніцкой, І.А. Скворцова, Т.В. Тумановой, Т.Б. Філічева, С.Н. Шаховської та ін. [1] Діагностика включає в себе: обстеження імпрессівной мови; обстеження експресивної мови; обстеження сенсорно-перцептивного рівня мови; обстеження мовного аналізу, синтезу, уявлень; обстеження процесів читання і письма, обстеження немовних функцій. Обстеження процесу письма проводиться на матеріалі слухових диктантів, диктантів словникових слів, вправи з відновлення пропущених букв, викладу, твори. Також в даній методиці наводиться докладне обстеження стану орфографічних знань, умінь і навичок. Пропонуються такі завдання: обстеження знання основних термінів і вміння їх застосовувати в навчальній практиці; обстеження наявних знань про частини мови; обстеження засвоєння формулювань орфограмм; обстеження засвоєння способів перевірки орфограмм; обстеження вміння співвідносити написання і вимова слів, встановлювати подібність і відмінність (Слухай. Назви звуки, які чуєш.
Запиши слово. Сировина звучання і написання); обстеження ролі попереднього промовляння в процесі письма (Записуй слова і пропозиції, промовляючи по складах); морфемний аналіз слів (Розбери слово за складом); морфологічний аналіз слів (Розбери слова як частина мови, використовуючи пам'ятку); визначення споріднених слів і вміння знаходити загальну морфему. Наприкінці діагностики підраховуються бали, які відповідають рівням: високого, середнього, нижче середнього, низького.
2.2 Принципи і загальні підходи подолання дисграфії у молодших школярів
У XIX ст. лист розглядалося як оптико-моторний акт, на сьогоднішній день лист розглядається як складна усвідомлена форма мовної діяльності.
В даний час є загальновизнаним, що між недорозвиненням мовлення і порушеннями письма і читання у дітей існує тісний взаємозв'язок. Тому для усунення порушень необхідна єдина система корекційного впливу. На підтвердження цього положення говорить і той факт, що дисграфія і дислексія не є ізольованими дефектами, а найчастіше супроводжують один одного. Н.А. Никашина, Л.Ф. Спірова, Р.І. Шуйфер у своїх роботах, присвячених проблемі подолання патології писемного мовлення у дітей, підкреслюють, що усунення недоліків усного мовлення, читання та письма має здійснюватися комплексно.
Таким чином, корекційна робота з усунення дисграфії у молодших школярів будується на таких основних принципах.
Принцип комплексності. Дислексія і дисграфія не є порушеннями, ізольованими один від одного. Вони мають єдині механізми і тісно пов'язані з порушеннями усного мовлення. Тому логопедическое вплив охоплює весь комплекс мовних порушень (усного мовлення, читання та письма).
Патогенетический принцип передбачає врахування механізмів порушення читання і письма. У багатьох випадках подібні симптоми порушень читання і письма обумовлені різними причинами. Так, заміни букв на листі можуть мати в своїй основі різні п...
