є проявом природних утруднень дітей у ході початкового навчання письма, що пов'язано зі складністю цього виду мовної діяльності.
Вивчення сучасної зарубіжної літератури з даного питання показує, що проблема розладів читання і письма у дітей в даний час досить актуальна. За даними зарубіжних авторів, число дітей з порушеннями читання і письма в різних країнах досить велике.
Зарубіжні автори, не використовуючи у своїх поглядах на розбирається питання вчення І. П. Павлова про дві сигнальні системи в діяльності мозку та їх взаємообумовленості, висловлюються про психофізіологічні механізми дисграфий вкрай неточно і суперечливо.
У вітчизняній логопедії описується, як правило, симптомокомплекс порушень письма, і корекційна робота будується не з урахуванням форми порушення, а з урахуванням типології помилок, це пов'язано з тим, що в роботах учнів зустрічаються помилки різних типів, відносяться до різних форм дисграфії.
У дослідженнях вітчизняних вчених (Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спірова, Н.А.Никашина та ін.) вищеописані порушення письма розглядаються як результат недостатньої підготовленості ранніх щаблів мовного розвитку до переходу на наступні його щаблі, тобто як результат недорозвитку усного мовлення дитини. Ще до вступу до школи у нормально розвивається дитини формуються практичні узагальнення про звуковому і морфологічному складі слова, що підготовляє її до засвоєння навичок грамотного правопису. Тому виражені порушення становлення мови тягнуть за собою серйозні відхилення у формуванні листи.
Таким чином, дисграфія - досить складне порушення, для усунення якого необхідно своєчасне виявлення порушень в усному мовленні дітей та помилок у письмових роботах учнів (диктант, списування, виклад).
Глава 2. Діагностичні та методичні аспекти дисграфії
2.1 Методики обстеження процесу письма
Прояви різних видів дисграфії і її причинна обумовленість в учнів молодших класів вивчаються, насамперед, в процесі індивідуального обстеження дітей. Причинна обумовленість дисграфії розглядається з погляду сформованості у дитини тих операцій, які необхідні для оволодіння грамотою, тобто фонетичним принципом письма.
В даний час у вітчизняній і зарубіжній літературі представлений ряд різних методик для діагностики та корекції труднощів у засвоєнні рідної мови. Окрему проблему становлять дослідження писемного мовлення. У літературі описані різні способи оцінки рівня сформованості письмової мови. Розглянемо деякі з них.
Методика Т.А. Фотекова і Т.В. Ахутіна розроблена для діагностики мовних порушень школярів з використанням нейропсихологічних методів. [38] Методика має тестовий характер і дозволяє отримати мовної профіль учня, зрозуміти психологічні механізми виявлених труднощів. Розділ методики, спрямований на перевірку письмової мови, складається з трьох серій, які представлені у варіантах, кілька різних для першокласників та учнів 2-3 класів. 1-я серія досліджує передумови письмової мови, 2-я спрямована на оцінку листи, а третій перевіряє навички читання.
У серії 1 дитині пропонується відповісти на наступні питання:
Скільки слів у реченні «Біля будинку росла береза»?
Яке друге слово в цьому реченні?
Скільки складів у слові «рак»?
Який третій склад у слові «машина»?
Скільки звуків у слові «шапка»?
Який перший звук у слові «шапка»?
Який звук після «ш» у слові «школа»? [2]
У серії 2 даються кілька проб, спрямованих для перевірки листа: учень пише своє ім'я, окремі літери, слова і невеликий диктант. Лист оцінюється в цілому, а не кожна проба окремо. Оцінюються як дісграфіческіе, так і орфографічні помилки.
При перевірці навичок читання учням першого класу пропонується прочитати слова, а учням другого і третього класу дається для читання текст «Як я ловив раків» (А.Н. Корнєв, 1997). У кінці кожного рядка указанно кількість прочитаних на даний момент слів. Для з'ясування ступеня розуміння змісту прочитаного, слід задати дитині 2-3 питання, або попросити переказати те, що він встиг прочитати. Бал за читання складається з суми оцінок трьох критеріїв: критерій швидкості читання, критерій правильності читання, критерій розуміння змісту прочитаного.
Таким чином, методика складається з 12 проб для перевірки письмової мови. За результатами обробки протоколів обстеження зручно викреслити індивідуальний профіль для кожної дитини.
І.Н. Садовникова представила свій спосіб перевірки навичок письма. Основні завдання такої перевірки: ...
