шкільний період, оскільки, як ніяка інша діяльність, відповідає особливостям психіки дошкільника, найбільш властива і характерна для нього. Дитячі ігри поділяються на дві великі групи: творчі ігри та ігри з правилами.
2.2 Сутність дидактичної гри та її місце у навчанні дошкільнят
Значення гри у вихованні дитини розглядається в багатьох педагогічних системах минулого і сьогодення. Більшість педагогів розцінюють гру як серйозну і потрібну для дитини діяльність. [4]
В історії зарубіжної та російської педагогічної науки склалося 2 напрями використання гри у вихованні дітей: для всебічного гармонійного розвитку і в узкодідактіческіх цілях.
Яскравим представником першого напряму був великий чеський педагог Я.А. Коменський. Він вважав гру необхідною формою діяльності дитини, що відповідає його природі і нахилам: гра - серйозна розумова діяльність, у якій розвиваються всі види здібностей дитини; в грі розширюється і збагачується коло уявлень про навколишній світ, розвивається мова; в спільних іграх дитина зближується з однолітками. [22, 100]
Дидактичне напрямок використання гри отримало розвиток у XVIII ст. у педагогів - філантропістов (І.Х. Базедов, Х.Г. Зальцман та ін.) прагнули зробити навчання дітей цікавим, відповідають їх віковим особливостям, філантропісти використовували різноманітні ігри. [22]
З найбільшою повнотою дидактичне напрямок представлено в педагогіці Ф. Фребеля. «Процес гри, стверджував Ф. Фребель, - це виявлення і прояв того, що спочатку закладено в людині божеством. Через гру дитина, на думку Ф. Фребеля, пізнає божественне начало, закони світобудови і самого себе. Ф. Фребель додає грі велике виховне значення: гра розвиває дитину фізично, збагачує його мова, мислення, уява; гра є активною діяльністю для дітей дошкільного віку. Тому основний виховання дітей у дитячому садку Фребель вважав гру ». [22, 101]
Дидактичне напрямок використання гри характерно і для сучасної англійської педагогіки. У дитячих установах, що працюють за системою М. Монтессорі або Ф. Фребеля, раніше основне місце відводиться дидактичним іграм і вправам з різними матеріальними, самостійними творчими іграми дітей не надається значення.
У працях К.Д. Ушинського, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта та інших містяться важливі думки про роль гри у формуванні дитини.
К.Д. Ушинський вказав залежність змісту дитячих ігор від соціального оточення. Він стверджував, що ігри не проходять для дитини безслідно: вони можуть визначити характер і поведінку людини в суспільстві. Так, дитя, яке звикло командувати або підкорятися в грі, не легко відучується від цього напрямку і в дійсного життя. К.Д. Ушинський надавав великого значення сумісних ігор, так як в них зав'язуються перші громадські відносини. Він цінував самостійність дітей у грі, бачив у цьому основу глибокого впливу гри на дитину, проте вважав за необхідне направляти дитячі ігри, забезпечуючи моральне зміст дитячих вражень. [8]
Великий інтерес представляють погляди на гру Є.І. Тихеева. Є.І. Тихеева розглядає гру як одну їх форм організації педагогічного процесу в дитячому садку і разом з тим як один з найважливіших засобів виховного впливу на дитину.
У дитячому садку, керованому Є.І. Тихеева, існували й використовувалися ігри 2 видів: вільні ігри, стимульовані довкіллям, і ігри, організовані педагогом, ігри з правилами. Особлива заслуга належить Є.І. Тихеева у розкритті ролі дидактичної гри. Вона справедливо вважала, що дидактична гра дає можливість розвивати найрізноманітніші здібності дитини, його сприйняття, мова, увага. Вона визначила особливу роль вихователя в дидактичній грі: він вводить дітей у гру, знайомить з її змістом і правилами. Є.І. Тихеева розробила багато дидактичних ігор, які досі використовуються в дитячих садах. [10]
У кожного методу є ігри, які протягом століть створювалися дорослими для дітей, а деякі і самими дітьми. Російські народні ігри були вперше зібрані і оброблені Е.А. Покровським. Багатство змісту, різноманітність форм, простота, цікавість, гумор - характерні їхні риси.
Таким чином, гра використовується у вихованні дітей за двома напрямками: для всебічного гармонійного розвитку і у вузько-дидактичних цілях. Гра необхідна форма деятельності дитини. Гра - серйозна розумова діяльність, у якій розвиваються всі види здібностей дитини, в ній розширюється і збагачується коло уявлень про навколишній світ, розвивається мова. Дидактична гра дає можливість розвивати найрізноманітніші здібності дитини, його сприйняття, мова, увага.
Багато ігор з готовим змістом і правилами створюється в даний час педагогами.
Ігри з правил...
