я Англії - Шекспір, а справжня історія Італії - епоха Відродження.
Школа кліпового мислення повинна піти в небуття ... як шматок географії країни, відірваний від її історії, літератури, музики, живопису, філософії ... Потрібна Школа нового типу - Школа майбутнього, де географія - це місце, історія - це час, а мистецтво і думка - наповнення. Саме таку Школу, Школу, де всі гуманітарні предмети будуть пов'язані єдиним ланцюгом, ми і хочемо створити ».
В даний час автором розроблена принципово інша методика і новий тип комплексно-хвильового уроку. Проведений експеримент у м Викса Нижегородської області, який показав працездатність методики комплексно-хвильового уроку, викликав інтерес з боку Інституту художньої освіти Російської академії освіти. Наступний крок - почати впровадження методики Школи майбутнього в російських загальноосвітніх школах. Проект впровадження вже розроблений спільно з Благодійним фондом збереження і розвитку культурних цінностей «Дельфіс».
Михайло Казінік вважає, що призначення вчителя в тому, щоб використовуючи всі накопичені культурні цінності, залежить в учні основи духовності, які допоможуть йому усвідомлено орієнтуватися в навколишньому світі: «Хтось колись вирішив, що момент передачі знань повинен бути серйозним і важким, що перед іспитом покладено нервувати і боятися поганої оцінки. Про яку самореалізації дитини може йти мова? А що буде, якщо зробити процес навчання радісним і усміхненим? Якщо не змусити дитину вивчити урок, а викликати його інтерес? »
Методика побудована на розвитку асоціативного сприйняття - здатності, яка відрізняє, наприклад, нобелівських лауреатів. У Школі майбутнього гуманітарні предмети об'єднуються в єдину ланцюг навколо одного «якоря» і підносяться у творчій манері. Таким «якорем» може стати, наприклад, яблуко: це і біологія (яблуко як плід), і хімія (процеси, що протікають в яблуці) і фізика (Ньютон і його закони) та література (И.Бунин і його «Антонівські яблука») , історія (поява культури яблуні в Росії, час Київської Русі) і багато іншого.
Автор виділяє принципи, які ведуть до настільки швидкого і активному розкриттю творчих здібностей дітей;
. «Кожен твір мистецтва - це не стільки інформація, скільки хвиля, джерело духовних вібрацій і випромінювань, свого роду передавач. Людина сприймає - приймач. Таким чином, несприйняття твори мистецтва є показник несправності (або налаштованості не на ту хвилю) приймача. У цьому випадку завдання вчителя - налаштувати або полагодити приймач.
. Сьогоднішній учень приходить на урок мистецтва не стільки як засмучений приймач, але ще й приймач, налаштований на зовсім іншу хвилю (про причини читайте вище). Тобто, в учня існує попередня установка. Зняття попередньої установки - перший крок до сприйняття.
. Одна з умов успіху - почуття любові, яке виникає в учня до вчителя. Любов - це енергія. Всякий нормальний вчитель, готуючись до уроку з цим знанням, може досягти мети.
. Скасування віри в абсолютну самозрозумілу правоту вчителя і підручника ведуть до того, що вчителю не можна починати урок з оголошення композитора, художника, скульптора, поета як «ВЕЛИКОГО». Урок, що починається з «ВЕЛИКОГО ЧАЙКОВСЬКОГО» або «ВЕЛИКОГО ПУШКІНА» приречений на неуспіх, бо сьогоднішній учень приходить у клас з попередніми сформованими абсолютно інакшими установками.
. Принципом уроку повинна стати не пряма, а реверсивна (зворотна, парадоксальна) інформація. Це означає, що визначення ВЕЛИКИЙ має з'явитися не на початку, а в кінці уроку, коли це слово виявиться повністю виправданим всім ходом міркувань вчителя.
. Головною умовою сприйняття творіння мистецтва (музики, поезії, картини художника) стане не велика кількість інформації про нього, а створення хвилі, або, краще сказати, точної хвильової настройки, що зв'язує вібрацію музичного, поетичного чи образотворчого творіння з вібрацією душі учня.
. Принцип реверсії виключає також негативні оцінки, які деякі вчителі люблять давати тим чи іншим (нехай найпримітивнішим, нехай самим негідним) явищам масової культури. У викладанні завжди важливо боротися не проти, а ЗА. Тільки коли учні переймуться любов'ю до музики, мистецтва, викладають вчителі, можна разом з КОХАНИМИ і вірячи ВЧИТЕЛЮ учнями проаналізувати і пожартувати над усім цим ».
«У школі головне - інтерес. Тому «побічним ефектом» є 100% -ве запам'ятовування матеріалу і зміна відношення до навчального процесу взагалі »- така думка автора.
Два східних світоглядних підходу до проблем освіти:
№Кен Робінсон, СШАМіхаіл Казіник, росіян кризу сучасного образованія1. Та система освіти, яку зараз наполегливо намагаються реформувати у ...
