учням ініціативу в організації пізнавальної діяльності.
Твердження, що дослідницькою діяльністю можна займатися тільки з обдарованими дітьми на наш погляд невірне. Навіть зі слабкими учнями, заняття дослідницькою діяльністю може дати свої позитивні результати, у разі якщо вчитель зуміє зацікавити учня темою дослідження, якщо учні осмислили всі етапи роботи над дослідженням. Виконання роботи вимагає ініціативного, самостійного, творчого вирішення школярем обраної проблеми, а сама дослідницька діяльність має в основному продуктивний характер. У цьому корінна відмінність дослідницької діяльності учня від його навчальної (в основному репродуктивної діяльності на уроці). Також в ході дослідницької діяльності виникає нова освітня ситуація, яка значно ширше звичайної навчальної, яка традиційно вибудовується вчителем у ході уроку [2].
Розглянемо деякі приклади організації навчально-дослідницької діяльності учнів на уроках хімії та в позаурочний час.
Системоутворюючим принципом в організації дослідницької діяльності учнів є принцип самодіяльності. Дитина може опанувати ходом дослідження тільки через проживання його, тобто через власний досвід. Тому одним із завдань вчителя є навчання учня методам, принципам, формам і способам наукового дослідження, основам професійного знання і наукового пізнання, дати можливість самореалізуватися через рішення задач науково-дослідного характеру.
Так, Л.Д. Луніна, учитель хімії МОУ СЗШ № 26 (м Зарічний, Пензенська обл.), Розробила авторську методику організації роботи над навчальним дослідженням, яка передбачає наступні етапи:
підготовка - основний зміст роботи на цій стадії - визначення теми і мети дослідження. Учитель знайомить школярів зі змістом дослідницького підходу і мотивує учнів, допомагає їм у постановці цілей;
планування - визначення джерел інформації, способів збору та аналізу інформації, визначення способу представлення інформації. Учитель пропонує ідеї, висловлює пропозиції, учні розробляють план дій, формулюють завдання, висувають гіпотези;
дослідження - це стадія збору інформації, рішення проміжних завдань;
представлення результатів - форми представлення результатів різноманітні: усний звіт, письмовий звіт, представлення моделі;
оцінка результату і процесу - учні беруть участь в оцінці дослідження, вони обговорюють його і дають самооцінку. Учитель допомагає оцінювати діяльність в школярів [21].
У своїй роботі Л.Д. Луніна практикує виконання учнями досліджень різної складності. Учням перед початком роботи над дослідженням даються інструкції - це вимоги до проекту, методичні рекомендації, пам'ятки - як правильно оформити результати, підготувати повідомлення і презентацію. Викладач попередньо знайомить хлопців з роботами минулих років, залежно від поставленого питання готує невеликі презентації, буклети, де намагається зацікавити учнів зайнятися дослідницькою роботою. Хлопцям пропонуються приблизні теми робіт: історія розвитку хімії, хімічне виробництво, хімія в побуті, хімія і здоров'я, життя і діяльність великих хіміків, хімія та екологія і т.д. Стосовно до шкільного курсу хімії система дослідницької роботи може бути представлена ??двома підходами: зв'язок дослідження з навчальними темами (на уроці) і використання дослідницької діяльності в позакласній роботі (позаурочна діяльність) [21].
У свою чергу вчитель хімії МОУ «Краснохолмского ЗОШ №1» Белякова Н.В. на підставі вивчення рівня пізнавального інтересу, а також рівня сформованості дослідницьких умінь і навичок організовує уроки з елементами дослідження та уроки-дослідження. На уроці з елементами дослідження учні відпрацьовують окремі навчальні п?? іеми, складові дослідницьку діяльність: уроки за вибором теми або методу дослідження, по виробленню вміння формулювати цілі дослідження, уроки з проведенням експерименту, робота з джерелами інформації, заслуховування повідомлень, захист рефератів тощо
Так, на уроці в 9 класі на тему «Азот» учні виконують наступне завдання: «Вивчіть текст підручника О.С. Габрієляна «Хімія - 9 клас» на стор. 109-110 «Кругообіг азоту в природі». Визначте значення цього процесу в природі, запропонуйте свою схему кругообігу азоту ». Дане завдання спонукає учнів вибрати напрямок пошуку, припустити відповідь, а потім порівняти його з готовим результатом.
На уроці в 9 класі на тему «Вуглець», вивчаючи аллотропние видозміни вуглецю, учні виконують завдання: «Запропонуйте, як можна довести, що алмаз і графіт утворені одним хімічним елементом». Дане завдання формує вміння висувати гіпотезу, перевіряти її, встановлювати закономірності, шукати нові факти, які підтвердили б правильність висунутої гіпотези.
На уроці-досл...
