чної роботи учні записують результати дослідів, а в кінці уроку роблять відповідні висновки і узагальнення.
Практичні заняття бувають двох видів: проводяться за інструкцією та експериментальні завдання. Інструкція - це орієнтовна основа діяльності учнів. У ній докладно письмово викладено кожен етап виконання дослідів. Експериментальні завдання не містять інструкції, а тільки умова. Розробляти план рішення і здійснювати його учні повинні самостійно. Практична робота, присвячена розв'язання експериментальних задач, є різновидом контрольної роботи. Експериментальні задачі доцільно розподіляти за варіантами, щоб домогтися більшої самостійності і активності учнів.
Уявний експеримент - це метод навчання, що використовує уяву учнів, завдяки якому будується уявний образ здійснення окремих стадій досвіду. Його часто застосовують при вирішенні якісних завдань, які можуть бути різними за змістом.
Наведемо приклади цього виду експерименту.
Завдання 1. У трьох пробірках знаходяться розчини етанолу, гліцерину і глюкози. Запропонуйте схему ідентифікації кожного з речовин.
Завдання 2. Як довести експериментально, що сіль залізо (II) -сульфат містить домішку солі залізо (III) -сульфата?
Завдання 3. Як розділити суміш порошків магнію і міді хімічним шляхом?
Всі ці завдання мають бути вирішені усно, із зазначенням послідовності пропонованих реакцій, очікуваних їх зовнішніх ефектів.
Й. Гальба відзначав значення експерименту у розвитку особистості учня через застосування не тільки розумової, а й наглядової і моторної діяльності, а також оволодіння загальними методами роботи і умінням вирішувати різні проблеми. Й. Гальбу також відзначає розвиток навичок прийняття рішення, для чого потрібні не просто знання та вміння, а й здатність вибирати необхідні з наявних. На сучасній мові можна сказати, що експеримент розвиває компетентність учнів [4].
Хімічний експеримент необхідно проводити на уроках хімії, оскільки він являє собою самостійну цінність, і особистісно значущий для школярів. Ні імітації, ні відеозапису його при цьому не замінять. Природно, експерименти слід ставити так, щоб їх самостійна цінність і особистісна значимість була максимальною [6].
Важливість розвитку експериментальних умінь і навичок учнів відзначали Д. М Кірюшкін і В.С. Полосин [12], однак, на наш погляд, в умовах швидко мінливого світу, самі по собі навички проведення хімічного експерименту мають лише допоміжне значення. Набагато важливіше, що завдання хімічного експерименту можуть бути використані як інструмент розвитку технічної творчості (на рівні самостійного конструювання та збору експериментальних установок).
Таким чином, навчально-дослідна діяльність, сприяє виробленню наступних знань і умінь:
самостійно пояснювати і доводити нові факти, явища закономірності;
класифікувати, порівнювати, аналізувати й узагальнювати раніше вивчені явища, закономірності;
проводити експерименти, висувати й обґрунтовувати гіпотези;
встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і відносини;
розглядати одні й ті ж факти, явища, закономірності під новим кутом зору;
застосовувати наукові методи дослідження (теоретичного аналізу та синтезу, експериментального, моделювання і т.д.);
знаходити кілька варіантів рішення, вибирати і обґрунтовувати найбільш раціональний;
рецензувати й оцінювати власну роботу дослідницького характеру, а також роботи товаришів.
У залученні дітей до дослідницької діяльності вчитель націлений не так на результат, а на процес. Головне - зацікавити дитину, виявляючи в атмосферу діяльності, і тоді результат буде закономірний.
3. Узагальнення досвіду вчителів з організації навчально-дослідницької діяльності учнів на уроках і в позаурочній роботі з хімії
Завданням сучасної школи є не тільки забезпечення високого рівня освіти учнів, а й всебічний розвиток їх мислення, умінь самостійно поповнювати свої знання. У викладанні природничих наук, і зокрема хімії, основне завдання полягає в тому, щоб, насамперед, зацікавити учнів процесом пізнання: навчити їх задавати питання і намагатися знайти на них відповіді, пояснювати результати, робити висновки.
У процесі вивчення предметів природничого циклу існує багато можливостей для розвитку умінь і навичок, необхідних для дослідницької діяльності. Головна мета дослідницького навчання - формування в учнів здатності самостійно, творчо освоювати нові способи діяльності, активізувати навчання, передати...
