ідженні, виходячи з характеру навчальної діяльності учня при виконанні завдань, викладачем використовуються наступні види самостійної роботи учнів на уроці.
) Навчальні завдання, що опосередковують навчальну інформацію. У таких завданнях необхідна інформація дається безпосередньо або вказується джерело, з якого можна отримати необхідну інформацію. Ці завдання призначені для початкового сприйняття навчального матеріалу.
Так, на уроці в 8 класі на тему «Екологічні проблеми забруднення повітря» учні в групах або парах вивчають текст з інформацією по даній темі і виконують завдання: «Вивчіть екологічну проблему. Заповніть таблицю ».
ЕкопроблемаВ ніж проявляетсяПрічіни вознікновеніяПоследствіяПуті вирішення проблеми
Кожна група з тексту параграфа вибирає інформацію по своїй темі, а потім виступив з повідомленням перед класом. Якась з проблем може бути винесена на домашню роботу із зазначенням літератури або Інтернет-сайту, де про неї йдеться.
) Навчальні завдання, направляючі роботу учня з навчальним матеріалом. Такі завдання орієнтують учня на осмислення й систематизацію навчального матеріалу, а також на самоконтроль, наводять на порівняння, висновки, узагальнення.
На уроці в 9 класі на тему «Загальна характеристика металів» учні виконують наступне завдання: «Вивчіть текст §5, 6 підручника О.С. Габрієляна «Хімія - 9», заповніть таблицю в порівнянні металів і неметалів ».
Ознака сравненіяМеталлиНеметалли1. Положення в ПС2. Будова атома3. Властивості атома4. Будова простих веществ5. Фізичні властивості
Учні можуть працювати індивідуально, в парах або групах залежно від особливостей класу.
) Навчальні завдання, що вимагають від учня творчої діяльності. Такі завдання направляють учнів до вирішення проблем, до самостійного збору матеріалу, до складання завдань, написання творів і т.д. До них можна віднести творчі завдання з написання рефератів, складанню кросвордів, ребусів, створення електронних презентацій з певних тем. Попередньо учні консультуються за правилами виконання даної роботи, знайомляться із зразками, виконаними іншими учнями.
Наприклад, на уроці в 10 класі на тему «Природні джерела вуглеводнів» учні представляють результати своїх досліджень про вплив нафти на живі організми. Позитивним моментом даного завдання є реалізація міжпредметних зв'язків з біологією [15].
Також в ГБОУ Ліцей-Інтернат № 61 організація дослідницької діяльності школярів є складовою частиною навчального процесу. Вчитель хімії Сундукова Л.А виділяє чотири рівня сформованості дослідницьких умінь учнів.
Перший рівень характеризується тим, що учні виконують поодинокі операції дослідження, використовують одиничні елементи знань конкретної теми для побудови судження. Вміння цього рівня проявляються при використанні пошукової діяльності учнів на уроках вивчення нового матеріалу. Наприклад, на уроці за темою «Солі вугільної кислоти» учням отримують наступне завдання: розпізнайте солі вугільної кислоти серед інших солей (можна запропонувати наступні солі: Na2СО3, Na2SО4, NаС1, NaNО3).
На другому рівні учні виконують поодинокі операції дослідження, проводять аналогічні дослідження, на основі знань конкретної теми. Вміння цього рівня формуються при виконанні практичних завдань за інструкцією. Наприклад:
Завдання 1. Вивчіть вплив зміни концентрацій реагуючих речовин на зміщення рівноваги реакції хлориду заліза (III) з роданідом калію.
Завдання 2. Вивчіть вплив температури на зміщення рівноваги реакції гідролізу ацетату натрію.
Третій рівень характеризується тим, що учні можуть логічно пов'язувати окремі елементи дослідницької діяльності, під керівництвом вчителя можуть побудувати гіпотезу і досліджувати властивості речовини, розглянутого вперше. Вміння цього рівня формуються при вирішенні експериментальних задач і виконанні практичних завдань, які пропонуються в якості домашньої роботи.
Приклад домашнього практичного завдання на тему «Окислення аскорбінової кислоти»: «Дослідіть, як відбувається окислення аскорбінової кислоти йодом, і розрахуйте масову частку аскорбінової кислоти в розчині, враховуючи, що реакція протікає по наступному рівнянню: + С6Н8О6 ? С6 Н6О6 + Н I
Четвертий рівень характеризується комплексним використанням дослідницьких умінь. Учні можуть не тільки правильно виконувати аналогічні дослідження під керівництвом вчителя, а й планувати роботу для перевірки самостійно сформульованої гіпотези. Вони можуть знаходити раціональний шлях дослідження проблеми, якої вимагає актуалізації знань з різних курсів хімії. Вміння цього рівн...
