ть різні способи подачі нового матеріалу (введення нових знань) в залежності від характеру мовних фактів і особливостей навчальної задачі в кожному конкретному випадку. Спосіб подачі нового матеріалу обумовлений також віковими особливостями учнів. У кожному з підручників виявляються ті чи інші тенденції у використанні способів введення нових відомостей. У підручнику російської мови для II класу переважає індуктивний спосіб подачі знань [48]. Це пов'язано з тим, що саме в II класі, на початковому етапі вивчення систематичного курсу російської мови в школі, представляється важливим сформувати в учнів уміння самостійно аналізувати факти мови, робити висновки і узагальнення. При цьому враховується і та обставина, що для спостереження і самостійних висновків береться доступний матеріал, представлений наочно у супроводі питань і завдань, що направляють пізнавальну діяльність учнів.
Наявність в підручниках різноманітного наочного матеріалу. Рисунки, схеми, таблиці, умовні позначення сприяють інтенсифікації навчального процесу, дозволяють зробити методи і форми роботи зі школярами більш різноманітними, активізують їхню увагу, розвивають пізнавальні інтереси дітей. Методично доцільне використання подібних матеріалів забезпечує ефективність процесу навчання в цілому. Розуміння основ методичної системи підручників допоможе вчителю реалізувати стоять перед ним завдання відповідно до сучасних вимог до уроків російської мови [49]. Тому ми проаналізували сучасні діючі підручники з російської мови з точки зору використання в них наочного матеріалу. Підручники традиційно містить як теоретичний матеріал, так і завдання (вправи) для формування всіх необхідних вмінь (навчально-мовних, правописних, мовних). Спеціальними умовними позначеннями виділені: матеріал підвищеної труднощі; матеріал для заучування і запам'ятовування; лінгвістичні тексти, призначені для читання і переказу; матеріал для спостережень; вправи, що розкривають значення, структуру, правопис. Однак при цьому необхідно враховувати і труднощі, які пов'язані з цим вибором. Насамперед, вони обумовлені відсутністю єдиного трактування деяких явищ і фактів сучасної російської мови, що призводить до таких негативних явищ, як відсутність умовних позначень, мала кількість таблиць, систематизирующих знання учнів, одиничне використанні схем.
Охарактеризувавши підручники з російської мови в аспекті застосування наочності, ми прийшли до висновку, що наочність носить позитивні риси, а якщо вона неправильно підноситься, то це призводить до негативних явищ у процесі навчання учня.
Позитивна характеристика: застосування наочності пробуджує інтерес до навчання; в залежності від виду наочності, вона систематизує, узагальнює, сприяє отриманню нових знань взагалі і засвоєнню граматичних понять зокрема; залежно від форм наочність сприяє розвитку інтелектуальних здібностей, зосередженості уваги.
До негативних сторін використання наочності можна віднести спотворення образу наочного матеріалу, тим самим учні сприймають візуально спотворений образ.
Таким чином, хочемо зазначити, що принцип наочності повинен здійснюватися грамотно й логічно.
Уміння використовувати наочність належить до умінь, які можуть легко варіюватися по відношенню до різних об'єктів діяльності, тобто є узагальненим загальнонавчальних умінь. Однак узагальнені вміння формуються не самі по собі, а одночасно з предметними уміннями. Зокрема на уроках російської мови одночасно з граматичними уміннями, тобто тими вміннями, в результаті опанування якими формується поняття: лексичне, граматичне.
. 3 Система роботи з вивчення граматичних понять на уроках російської мови
Проблема граматичних понять в початковій школі є чи не центральною в науці про граматичному ладі мови і одним з найважливіших розділів загальної теорії мови. Граматичні поняття можуть вивчатися лише на матеріалі конкретної мови і завжди відображають специфіку національної мови. Термін «граматичне поняття» вживається як синонім термінів «морфологічне поняття» або «синтаксичне поняття» [50, 51].
Свідоме володіння мовою базується на засвоєнні комплексу теоретичних знань, і зокрема знань з області граматики. У початкових класах починається робота над формуванням таких морфологічних понять, як «іменник», «прикметник», «дієслово», «прийменник»; синтаксичних понять: «пропозиція», «підмет», «присудок», «словосполучення» [52].
Для того щоб учитель міг управляти процесом формування понять, правильно організовувати пізнавальну діяльність учнів, він повинен чітко уявляти собі, що таке поняття, які особливості процесу оволодіння поняттям, за яких умов засвоєння понять протікає більш результативно. Поняття, як відомо, являють собою форму мислення, в якій відображаються предмети і...
