компонент передбачає інформованість членів колективу про майбутні нововведення, а також рівень професійних знань суб'єктів інновацій. Креативний компонент визначається наявністю у співробітників колективу творчого підходу до здійснення професійної діяльності, нестандартністю мислення у проблемних ситуаціях, умінням долати стереотипність мислення і діяльності. Організаційна культура установи, що виявляється в психологічному кліматі, ціннісних орієнтаціях, соціальних установках, нормах поведінки членів колективу, визначає сутність регулятивного компонента інноваційного потенціалу. Процес сприйняття співробітниками колективу інновацій визначається емоційним компонентом, який впливає на елементи діяльності, посилюючи або послаблюючи їх. Мотиваційний компонент складається з мотивів, які визначають ставлення членів колективу до нововведень: спонукають до інноваційної діяльності, задають її межі і форми, надають спрямованість, орієнтовану на досягнення цілей установи. Крім того, мотивація, будучи своєрідним мостом між інноваційною діяльністю та свідомістю, впливає на формування наукового педагогічного свідомості членів колективу. Таким чином, ступінь мотивації педагогів до інноваційної діяльності, як структурний компонент, впливає на підвищення інноваційного потенціалу педагогічного колективу. У науці розроблені підходи до оцінки інноваційного потенціалу колективу (В.Н. Гунин, В.П. Баранічеев, В.А. Устинов, СЮ. Ляпіна), найбільш поширеним з них є діагностичний підхід. Реалізація діагностичного підходу передбачає діагностику та аналіз рівня розвитку колективу закладу по набору певних критеріїв, а також оцінку факторів, що впливають на інноваційну діяльність. Критеріями оцінки інноваційного потенціалу (В.І. Кошкін, Л.П. Бєлих, С.Г. Бєляєв, А.К. Казанцев та інші) служать рівні розвитку здібностей членів колективу: до позитивно-критичного сприйняття нової інформації; до приросту загальних і професійних знань; до висунення нових конкурентоспроможних ідей; до знаходження рішень нестандартних завдань і нових методів вирішення традиційних завдань; до використання знань для практичної реалізації нововведень. Факторами, позитивно впливають на підвищення інноваційного потенціалу установи, є: надання співробітникам необхідної свободи для творчості, забезпечення новаторів ресурсами, підтримка з боку керівництва, ведення дискусій і обмін думками, стимулювання прагнення розвивати професійну компетентність, надання можливостей для самореалізації, високий рівень інформованості співробітників, основательная аргументація змін, підтримка атмосфери довіри і взаєморозуміння. Оцінка інноваційного потенціалу в даному дослідженні проводилася з підстав, запропонованим Шамовой Т.І. і Гильови І.О., які вважають, що інноваційний потенціал педагогічного колективу характеризується мотиваційно-творческоі спрямованістю, технологічною готовністю до нововведень, здібностями педагогів до самоврядування, саморозвитку, самоосвіти. Мотиваційно-творча спрямованість виражається в потребах і здібностях членів колективу знаходити нестандартні підходи до вирішення педагогічних завдань; здійснювати експериментально-дослідницьку діяльність; розвивати і використовувати знання для практичної реалізації нововведень; здійснювати педагогічну рефлексію; мобільно реагувати на мінливі соціально-економічні та педагогічні умови. Під технологічною готовністю педагогічного колективу до інноваційної діяльності, на мій погляд, розуміється: здатність колективу критично оцінювати результати діяльності; підвищення рівня професійної компетентності членів колективу; наявність у співробітників здатності до позитивного сприйняття нової інформації; спрямованість організаційної культури та психологічного клімату установи на інноваційну діяльність.
2.3 Реорганізація освітньої установи як фактор підвищення мотивації праці. Новий фінансово-економічний механізм фінансування освітніх установ
Процеси реорганізації відбуваються практично в усіх загальноосвітніх організаціях столиці, поєднуючись з процесами модернізації організаційно-управлінських та фінансово-економічних механізмів, що розширюють фінансову самостійність освітньої установи та підвищують ефективність роботи освітньої установи в цілому.
У ГБОУ ЗОШ № 572 реорганізація сталася у формі приєднання шести дошкільних структурних підрозділів. Даний процес зажадав складання управлінського плану роботи з педагогічним колективом як шкільних, так і дошкільних структурних підрозділів, так як процес реорганізації вимагає передбачити окремі заходи, що дозволяють оптимально і ефективно організувати діяльність педагогічного колективу і «не втратити» мотивацію до педагогічної праці як окремих педагогів, так і всього поєднаного колективу в цілому. Педагогічний колектив, будучи активним учасником процесу реорганізації в тій його частині, яка необхідна, стає «співучасником» процесу реорганізації. Кожен вчитель і виховател...
