авління формуванням мотивації педагогічного колективу в умовах реорганізації шкільного освітнього закладу.
Основною функцією управління є цілеспрямований вплив на об'єкт управління для досягнення запланованого результату. Управління як процес являє собою сукупність дій, які забезпечують досягнення поставленої мети. Оскільки об'єктом управління в даному дослідженні є педагогічний колектив, то мова піде про соціальне управління. Сучасна наука визначає соціальне управління як цілеспрямований вплив на соціальну систему або її окремі елементи на основі використання властивих системі об'єктивних особливостей і закономірностей. Освітнє установа є педагогічною системою, усвідомлення цього факту передбачає облік особливостей і закономірностей саме цього виду соціальних систем. Теорія педагогічного менеджменту (Т.І. Шамова, П.І. Третьяков, Т.К. Чекмарьова) розглядає процес управління педагогічними системами, як сукупність специфічних функцій: інформаційно-аналітична; мотиваційно-цільова; планово-прогностична; організаційно-виконавська; контрольно-діагностична; регулятивно-корекційна. Управлінські функції взаємопов'язані і послідовно, поетапно змінюють один одного, утворюючи єдиний управлінський цикл, систему. Недооцінка якої-небудь функції призводить до зниження ефективності всього процесу управління. Серед всіх функцій управління системоутворюючим компонентом є мета. Під впливом мотивів і цілей формується інформаційно- аналітична основа процесу управління педагогічною системою. Мотиваційно-цільова установка служить вихідним підставою для прогнозування і планування діяльності, визначає організаційні форми, способи і засоби впливу для досягнення поставлених цілей, служить нормою для контролю та оцінки на діагностичній основі фактичних результатів, корекції діяльності всіх елементів педагогічної системи.
У даному дослідженні мета управління - формування мотивації педагогічного колективу в умовах реорганізації шкільного освітнього закладу - є сістемообразующіім фактором процесу управління і визначає зміст мотиваційно-цільової функції. Як правило, мета управління формулюється керівником освітнього закладу, однак, враховуючи те, що високого рівня мотивації керівника недостатньо для успішності процесу управління в умовах реорганізації шкільного освітнього закладу, необхідно створення умов, які забезпечують мотивацію і прийняття мети керівниками установи більш низького рівня. У першу чергу заступників директора з навчально-методичної та навчально-виховної роботи, педагогів-психологів та голів методичних об'єднань вчителів предметників. Прийнятність мети залежить від ступеня ясності і розуміння її, які в свою чергу визначаються мірою усвідомлення сукупності приватних аспектів. У процесі здійснення даного дослідження були виявлені наступні приватні аспекти: об'єктивні і суб'єктивні умови реалізації мети, уявлення про очікувані результати, можливості для реалізації, громадська та індивідуальна значущість, ставлення цілей до потреб особистості адміністратора. Перш за все, враховувалася наявність факторів, що роблять позитивний вплив на мотивацію діяльності керівників підрозділів освітнього закладу, до яких відносяться:
. Аналітична діяльність. Кожен керівник підрозділу систематично здійснює контрольно-діагностичну функцію управління. Аналіз результатів, виявлення ступеня успішності функціонування підрозділу, проблем і причин їх виникнення, забезпечував глибоке осмислення адміністраторами педагогічної ситуації, що має місце у закладі, усвідомлення існуючих протиріч, пошук способів їх дозволу, позитивно-критичне сприйняття інформації.
. Делегування повноважень. В процесі делегування повноважень особлива увага приділялася створенню таких умов, які максимально відповідали тому, щоб ініціатива пошуку радикальних способів вирішення проблем, прийняття управлінських рішень, визначення шляхів подальшого розвитку виходила від самого керівника підрозділу. Відносно самостійне управління підрозділом сприяло розвитку відповідальності, професійної компетентності та комунікативних навичок, створювало умови для актуалізації особистості адміністратора і усвідомлення ним необхідності нестандартних підходів і нових методів для вирішення традиційних завдань.
. 2 Технологія управління як стимул підвищення інноваційного потенціалу педагогічного колективу
Під інноваційним потенціалом розуміються психологічні можливості і готовність колективу до освоєння нововведень. Іванова Е.В. виділяє такі структурні компоненти інноваційного потенціалу колективу як: технологічний, креативний, мотиваційний, емоційний, когнітивний і регулятивний. Технологічний компонент характеризується ступенем оволодіння співробітниками навичками і вміннями професійної діяльності, а також технологіями розробки, реалізації та управління нововведеннями в організації. Когнітивний ...
