хованця. Деконструкція традиційних культурних обмежень розвитку потенціалу особистості залежно від статі, створення умов для максимальної самореалізації юнаків і дівчат у процесі педагогічної взаємодії є найважливішою метою гендерної освіти. Його розвиток дозволяє сформувати уявлення про те, що стать не є підставою для дискримінації у будь-якій сфері життя і дає можливість випускникам здійснювати вільний вибір шляхів і форм своєї самореалізації. Так С.П. Риков вважає, що гендерний підхід передбачає гармонізацію статево-рольової взаємодії на підставах егаталітарізма, як принципу рівних прав і можливостей особистості незалежно від статевої приналежності. Метою гендерного підходу в освіті має бути, по-перше, подолання гендерних стереотипів, які заважають успішному розвитку особистості. Л.Н. Надолинский підкреслює, що впровадження гендерного підходу в освіту також сприяє розвитку партнерських відносин між статями, виховує їх у дусі толерантності [49]. Безпосередньо у вихованні гендерний підхід має на меті створення таких умов для виховання юнаків і дівчат, в яких, згідно А.В. Мудрику, їх розвиток і духовно-ціннісна орієнтація буде сприяти прояву і позитивному становленню маскулінних, фемінінних і андрогинних рис; щодо марної пристосуванню підростаючого покоління до реалій статеворольових відносин у суспільстві та ефективному статеворольової відокремлення в соціумі [49]. Таким чином, одне із завдань впровадження гендерного підходу в освіті є створення умов для зростання самосвідомості та можливостей самореалізації особистості з індивідуальним набором маскулінний, фемінінних і андрогинних характеристик. Як зазначає І.С. Костикова, справа не в тому, що представники різних статей потребують диференційованому підході з боку викладача, а в тому, що вони змушені стикатися зі складним світом мінливих гендерних стереотипів, які приводять в суперечність з особистими бажаннями і схильностями людини. Пояснити природу стереотипів, показати їх мінливість і соціальну обумовленість - такі завдання гендерного підходу в освіті [46]. Для ефективного впровадження гендерного підходу в освіту, на думку Л.В. Штиловой, необхідно вивчити фактори педагогічного середовища, що впливають на процес формування гендерної ідентичності вихованців, форми роботи, значимі для гендерної соціалізації, підготувати для цього педагогічний персонал [31]. Отже, розуміння гендерних проблем, оволодіння основними положеннями гендерної концепції ставати актуальним завданням у сфері освіти молоді, а також у сфері підготовки фахівців, які професійно займаються її освітою.
З погляду вікового аспекту гендерна освіта, згідно І.С. Костикова, слід розглядати як освіта школярів, студентів та дорослих. Освіта школярів повинне бути направлене на те, щоб допомогти впоратися їм з проблемами соціалізації, важливою складовою частиною якої є ідентифікація дитини як хлопчика чи дівчинки і прийняття ними певної соціальної ролі. Освіта студентів будуватися на роз'ясненні гендерних стереотипів, з якими стикається молодь, вступаючи в доросле життя, і в спільному пошуку засобів подолання цих стереотипів. Освіта дорослих носить переважно адаптаційний характер, допомагаючи пристосуватися до відбувається в суспільстві змін або боротися з виниклими труднощами. В рамках освіти дорослих слід розглядати гендерна освіта педагогічних кадрів. Гендерна освіта педагогів дає уявлення про специфіку дорослішання хлопчиків і дівчаток і спрямоване на подолання тих стереотипів, які заважають успішному розвитку особистості дитини, розкривають питання гендерної культури, гендерної соціалізації та гендерного розвитку. Ініціаторами зміни гендерних відносин в галузі освіти повинні стати викладачі вузів, вчителі шкіл та вихователі ДОО [49]. У зв'язку з цим виникає гостра необхідність у введенні в навчальний план студентів педагогічних вузів навчальних дисциплін, спрямованих на осмислення їх позиції в питаннях гендерної спрямованості. Приклади впровадження в освітній процес нових технологій і форм гендерної освіти студентів вже матися. Так, співробітниками лабораторії розвитку гендерної освіти при МГУ був розроблений навчальний курс Проблеми гендеру: історія, суспільство, культура raquo ;, який читається на ряді факультетів університету. У курсі зачіпаються такі актуальні теми, що ґендерні аспекти сім'ї, соціалізація хлопчиків і дівчаток, чоловічі та жіночі ролі в політиці та економіці, проблеми дискримінації за ознакою статі. Створення лабораторією нового спецкурсу Основи гендерної педагогіки покликане включити гендерна освіта в процес підготовки майбутніх педагогів.
Так само науково-дослідною лабораторією психолого-педагогічної та соціальної діагностики Ульяновського університету підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти була розроблена програма спецкурсу для студентів педагогічних вузів і коледжів, націлена на набуття системи гендерно орієнтованих знань, прийняття чоловічий і жіночої соціа...
